课堂物质文化：特征分析及构建策略_物质分析
时间：2018-12-28 03:23:24 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 课堂物质文化奠定着课堂教学正常开展的物质基础，同时，它又是教学文化的载体，体现着一定的价值目标和审美意向。课堂物质文化以其特有的形式发挥着重要的教育功能，对课堂教学有着十分重要的意义。当前，我国的课堂物质文化不符合新课程改革的要求，必须根据新课改所蕴含的文化理念创设新型的课堂物质文化。
关键词： 课堂物质文化 问题 构建
“物质文化是人类文化中最基本、最常见的构成部分，它主要包括直接满足人的基本生存需要的那些文化产品，其基本功能是维持个体生命的再生产和社会再生产。物质文化领域典型地体现了‘人化自然’的特征，它包括所有用于满足人的各种生理和生存需要的、经过加工的自然物品和人造物品，还包括用以生产这些物品的生产工具和生产手段。也可以说，物质文化是人类文化的所有物化形式”。［１］物质文化是人类赖以生存的基础，或隐性或显性、或直接或间接地表现出来。
课堂物质文化是课堂上看得见、摸得着的物化文化，奠定着课堂教学正常开展的物质基础，同时，它又是教学文化的载体，体现着一定的价值目标和审美意向。课堂物质文化以其特有的形式发挥着重要的教育功能，对课堂教学有着十分重要的意义。
根据内容，课堂物质文化可分为教室的规划与布局、桌椅的摆放、教室环境布置、教室墙上的标语与张贴画等。根据功能，可将课堂物质文化分为实用型物质文化、观赏型物质文化和激励型物质文化三类。实用型物质文化是指为教学、管理等实际工作服务的物质文化，是保证教学活动开展的基本硬件，直接影响教学效果，如桌椅、教具等；观赏型物质文化是以审美为目的，侧重于陶冶师生精神和性情的课堂物质文化，如教室环境布置、摆放的花等；激励型物质文化是以激励和表征为目的的物质文化，如教室墙上的标语、名人名言及张贴画等，它们都以丰富的人类思想和深厚的文化底蕴潜移默化地激励师生不断进取。
人是物质文化的受用者，不论是否意识到其存在，人总是潜移默化地受到感染和熏陶，或是陶冶性情、促人奋进的，或是压抑个性、消极被动的。当前，我国的课堂物质文化不符合新课程改革的要求，存在一些问题，必须根据新课改所蕴含的文化理念构建新型的课堂物质文化。
一、教室空间的大小
教室是中小学生非常重要的学习生活空间，学生近三分之一的时间是在教室里度过的。实践表明，学生学习效率及身心素质的发展状况，不仅与教室内的精神氛围密切相关，而且深受教室内的物质环境的影响。当前，我国中小学普遍存在大班额的现象，一个班少则五六十人，多则七八十人，前排学生的课桌紧挨着讲桌，最后一排的学生后背靠着教室的墙壁，中间只有两条窄窄的过道，胖一点的学生还要侧着身子走。生活空间的大小，对学生的行为、心理和生理都有直接的影响。生活空间太小，会使学生感到束缚和拘束，产生一种心理的距离感，同时，容易导致焦虑、烦躁、易怒、压抑的情绪产生，学生长时间处于这种“拥挤”和“不安”中，其心理就会处于一种“紧张”状态，对学生的心理和生理发展都有消极影响，很容易诱发心理上的疾病。另外，大班额的教室里，教师照顾了前面的学生就照顾不了后面的学生，有些座位在后面的学生，不遵守课堂纪律，影响课堂秩序，有的学生干脆睡觉，而教师难以管理。在以教师为中心的大型课堂中，教师很难与每一位学生交流，不能一一解决每一位学生存在的问题，不能给每一位学生发言的机会，学生之间的交流机会少，学生学习的效果不理想，学习环境也不理想。我们应该加大投资，努力改变目前的教育状况，控制中小学的班额情况，实施小班化教学。因为，小班化教学方便教师和学生的沟通，可以促进学生之间的互动和交流，同时也便于教师及时解答学生提出的问题或对学生进行指导。
二、教室里座位的排列方式
当前，我国中小学教室里的座位排列方式普遍都是讲台位于教室正前方，教师站在讲台上，学生的座位按照插秧式分布在讲台下面，学生都是前额对后额，左肩邻右肩，横看一排，竖看一列，每人都有指定的座位，除非得到教师的同意，否则不得随便更换座位。这种座位排列方式有利于开展大班额的集体教学，容易维持良好的课堂秩序。但其局限性在于，不利于学生之间的相互交流、探讨合作，阻碍了学生的积极探究和自我创造，许多学生的有个性的思想和创造性的举动被湮没了，限制了学生丰富多样的个性和自由发展；同时不利于师生之间的沟通和交流，使师生间缺少平等的交往和对话，造成了师生间的情感交流的不良；教学过程机械化、模式化和标准化，课堂往往只能听到教师和少数学生的声音，大多数学生缺少参与的机会，课堂缺乏活力，变得死气沉沉。
研究表明，座位的不同排列方式会影响课堂上师生的沟通和学生在课堂中的行为。罗森菲尔德以小学高年级学生为对象的研究发现，环形式的座位排列方式对促进学生的课堂讨论与参与要比分组式、行列式的排列效果更佳，行列式的排列效果最差。我们可以根据课堂教学内容适当变化座位排列方式，改变单一插秧式的座位排列方式，比如，小正方形、环形、马蹄形、马鞍形、圆周形、品字形的排列方式等，新的座位排列方式对师生关系的改进及学生关系的改善、学生之间合作意识的强化都有重要的意义。
三、教室内的环境布置
当前，我国中小学教室的布置主要是一些名人名言、标语、规则和规范，有些学校甚至要求统一布置教室，使得所有的教室布置都是一个模式，很少有独具个性的教室环境布置。教室的正前方（黑板上面）和左右两边的墙上一般都会贴一些标语，如“勤奋、博学、求实、创新”，“好好学习，天天向上”，“勤思博学，文明守纪”等，还有各种各样的名人名言，一般都是名人画像下面印着其简介和名言，如，孔子：“中国古代伟大的思想家、教育家、哲学家”，名言是：“学而不厌，诲人不倦”；华罗庚：“我国著名的数学家”，名言是：“天才在于积聚，聪明在于勤奋”，等等。教室里的装饰，体现着学校和教师的教育价值观，它们处在教室的显著位置，潜在地规训和规范着学生的行为，促使学生学习和效仿，对学生有着潜移默化的激励作用。但是，我国中小学教室的布置大多是由学校或教师决定的，学生缺乏积极的主动参与。教室中的名人名言对学生的作用并不大，因为，名人名言大多是一些高度总结的思想和经验，过于成人化，学生对名人及名言无法深入地了解，对学生而言艰涩和深奥的语言很难一下子理解，也就没有多大的兴趣，学生很难在心理上接受，并且内容也在很大程度上远离学生的生活实际，没有考虑学生的生活体验、情感体验，缺乏对学生的人文关怀，没有发挥出教室布置对学生应有的教育作用。
在教室的环境布置方面，要改变单一的名人名言及学生日常行为规范等内容布置墙面的现状，鼓励用学生的作品布置教室的墙壁，教室的布置也要打破成人化和统一化倾向。如北京崇文区天龙东里小学，楼道墙上有一些标语，这些标语都是从学生设计的标语中挑出来的，语句颇具童心。如针对弄脏墙壁的行为设计的：“墙壁说‘我的污点就是你的缺点’”，针对开关设计的：“天亮了，我该休息了”，针对课间休息设计的：“课间玩耍要做到：不抢先，不霸道，不争吵，不打闹，互相谦让有礼貌，同学之间要友好”。［２］再如甘肃成县东街小学用优秀班主任的名字命名班级。
学生是教育教学的中心，课堂物质文化的建设要充分考虑学生的身心特点，使课堂物质环境的建设有利于学生的学习和生活。比如黑板的高度要考虑学生的身高因素。同时要充分调动学生在教室布置中的积极性和主动性，让学生成为课堂物质环境建设的主人。
参考文献：
［1］庞朴.文化的民族性和时代性［M］.北京：中国和平出版社，1988：70.
［2］柴亚军.甘肃临夏民族地区小学课堂物质环境建设的研究――以临夏州东乡县S小学为个案［硕士学位论文］.西北师范大学，2005.
