新编高校体育与健康【江西省高校体育与健康课程教学中存在的弱点与盲点分析】
时间：2018-12-23 19:51:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 笔者应用问卷调查法、数理统计法对江西省高校体育与健康课程教学中存在的主要问题进行分析，得出学生对体育与健康教育的内涵认识不足等结论，提出了合理设置体育与健康课程等建设性建议。
关键词：江西省 高校 体育与健康 课程
前言
随着高校教育改革的不断深入，高校体育教学提出了新的课程目标和要求，以适应21世纪社会发展的需要。面对新形势，根据高校培养全面发展高素质人才的目标要求，笔者对江西省高校体育与健康课程教学中存在的主要问题进行分析，以期能为江西省各高校体育与健康课程体系的构建和我国高校体育与健康课程的改革提供帮助。
1 研究对象与方法
1.1研究对象
根据地理分布选择了江西省五所高校：赣南师范学院、景德镇陶瓷学院、江西师范大学、宜春师范学院、上饶师范学院在校大学生共计500人。
1.2研究方法
在五所高校随机发放问卷共计500份，每校100份，回收问卷467份，回收率为93.4%。有效问卷467份，有效率100%。
2 研究结果与分析
2.1对体育与健康教育的内涵认识不足，影响了培养目标的实现。
从问卷调查中可以看到：①对体育、体质、健康有明确认识的学生有194人，约占41.5%。②认为体育、健康的相关知识必须通过学习体育与健康课程来掌握的学生有298人，约占63.8%。③喜欢参加体育运动但又不愿意上体育课的学生有293人，约占62.8%。④对体育只观赏不愿意参加的学生有173人，约占37.2%。调查结果反映出大部分学生对体育与健康教育的内涵认识不足。
体育与健康教育是指在体育教育中树立健康教育思想，更科学地组织体育教育过程，实现体育与健康教育的目标。
体育教育与健康教育是两个密切关联且不可分割的教育过程。体育教育的根本目的是培养人的体育意识、提高体育能力、养成自觉锻炼身体的良好习惯，增强体质、增进健康，培养良好的道德、意志品质，为终身体育奠定良好的基础。健康教育的根本目的是促进人们形成良好的健康意识，学习和掌握卫生保健的科学知识与方法，养成有益于健康的生活方式，以期改善、维护并促进人的健康状况，使人们享受美满幸福的生活。
2.2高校体育与健康课程教学时间短。
在对五所高校体育与健康课开设情况的调查中发现：五所高校都是开设两年的体育课。大部分学校一年级开设基础课，二年级开选项课，三、四年级开设选修课。普通高等学校体育教学指导纲要中指出：高年级要开设选修课以增加体育教学的时间。但大部分高校由于师资、场地器材缺乏等原因，不能保证选修课的开设，造成学生对体育与健康课程学习时间较短，影响了学生对体育与健康知识的学习，不利于学生学会科学锻炼身体的方法及养成良好的锻炼习惯。在我国高校学生面临学习、就业压力大的情况下，两年的体育课时间对学生体育锻炼习惯的养成在时间上存在较大的困难。
2.3有组织的课外活动开展困难。
调查结果表明：①有63.25%的学生认为课外活动锻炼场地器材少。这种现象在阴雨天尤为明显。②有86.6%的学生课外活动没有教师指导。从调查的结果可知，大部分高校的体育场地达不到教育部的场地配置要求，由于师资不足，教师要在课外活动中指导，其工作量太大，目前还无法做到。
2.4理论课教学内容缺乏性、生殖健康教育。
当今世界广泛关注青少年的性健康和生殖健康。随着我国社会经济发展，传统道德观念发生巨大变化，青少年性观念日趋开放。受我国传统文化意识形态以及封建思想的束缚，大学生的性健康教育的开展仍然是“犹抱琵琶半遮面”。
从我们对五所高校的问卷调查结果表明：①100%的学生认为在大学中开展性健康教育是非常必要的，学生希望能通过学校正规的性健康教育途径来获取相关的知识。②有83%以上的学生希望在学校得到青春期性生理、性心理、性道德、性法制及性伦理教育。③对学校开展性教育情况有64.7%的学生回答学校没有开展过性健康教育。
2.5实践课程设置存在一定的局限性。
调查表明五所高校中开设的项目有篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球等，与中学教材重复内容占81.2%，拓展学生素质与培养学生创新能力的新内容少，课程设置具有一定的局限性，影响了学生的学习兴趣。
2.6学习成绩评价体系不完善。
调查结果显示，80%的学校受传统教育模式的影响严重，只注重学生运动技术掌握和完成达标情况，而缺乏对健康教育教学评价，使健康教育很大程度上停留在知识的单向传递上，忽视了对学生学习能力培养和健康行为养成的教育。学校健康强调“知、信、行”的统一，着眼于学生的行为改变，重点在提高学生卫生知识及提高学生健康技能，这给实施健康教育教学评价提供了理论支持。
3 结论与建议
3.1结论
从对江西省高校体育与健康课程调查的结果可以得出以下几点结论：①学生对体育与健康教育的内涵认识不足；②高校体育与健康课程教学时间短，课外活动开展困难；③有组织的课外活动开展困难；④理论课教学内容缺乏性、生殖健康教育；⑤实践课程设置存在一定的局限性；⑥学习成绩评价体系不完善。
3.2建议
3.2.1树立正确的健康概念
健康是衡量人的身体、精神和生活是否完美的一种状态。随着人类社会的不断向前发展和科学技术的突飞猛进，特别是随着人类对自身认识的深化，人们对健康认识有了全新的概念。世界卫生组织对健康是这样下的定义：“健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是生理、心理的健康和社会适应的完美状态。”并认为：“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平是世界范围内的一项最重要的社会性目标。”这就十分清楚地把健康作为一个生理、心理、社会等指标相统一的现代观念呈现给人类。
3.2.2扩充体育资源
事实证明，大学生在停止体育必修课后，绝大多数学生的体能日益下降，因此，普通高校在现阶应按照《纲要》的要求开设三年级以上学生的体育选修课，对保证《标准》的实施和促进学生身体素质的继续发展是十分必要的。应从思想上充分认识贯彻落实《标准》的重要性，积极支持教学改革，转变观念，增加体育经费投入，加强教材、场馆、器材、师资队伍建设，为广大学生参加体育学习与课外体育锻炼提供充足的体育场地和设备，为增强大学生体质健康提供强有力的后勤保障。
3.2.3学校――正规的性健康教育基地
促进大学生性健康教育是保持社会繁荣与稳定、促进家庭健康与幸福的重要保证。性健康教育既要在学校进行，也要在家庭和社会里进行，但学校应该成为教育的主阵地。我国现阶段，社会上对性健康教育远未达成共识，家长大多又不具备对子女进行性教育的科学知识、科学态度和表达能力，因此，性健康教育更多地依赖于学校。
3.2.4合理设置体育与健康课程
体育与健康课程设置必须贴近大学生的生活和需要，满足他们体育学习的兴趣与需要。只有当大学生的学习愿望与需要得到满足时，他们参与体育学习锻炼才有动力，才会更加积极主动。因此，尽可能地满足大学生体育学习锻炼的兴趣与愿望，使体育真正走进他们的生活，成为他们重要的生活内容和生活方式，将是未来高校体育与健康课程改革的重点。
参考文献：
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