也给拓展提个醒 提个醒图片
时间：2019-01-07 03:31:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 语文教学应该着眼于学生语文能力的发展，促进学生语文素养的不断提高。但是在拓宽学生语文视野的同时，还要从各个方面关注学生的拓展实践，树立课程目标意识、生本意识，使拓展教学真正为学生的语文素养的提高服务。
关键词： 拓展 语文素养 生本意识
《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这表明，语文教学应突破原本仅仅局限于课堂、书本的狭窄范围，着眼于学生的发展，努力创设条件，拓宽学生学习语文的视野，丰富学生的语文积淀，促进学生语文素养的不断提高。但是，如何拓展才是有效的，必须冷静思考、认真探索。因为纵观现在的语文阅读教学中的拓展实践，已出现不少问题，值得关注。
一、喧宾夺主式的无度拓展
语文课程的资源是丰富多彩的，需要积极地加以开发和利用，促进课内外学习和运用的结合与相互促进，但是并不是拓展得越多越好。例如，苏教版第十一册教材《钱学森》中的片段教学：
一、学习第五小节。
1.钱学森归国心切，可是为什么一直到1955年才回到祖国呢？这期间又发生了些什么事情呢？让我们先来听听美国的一位高级将领说的话，说说你从这句话里听懂了什么？（出示课文语句，指名读。）
2.也许将领的话还不能让你完全了解钱学森对于一个国家到底重要到何种程度，那么老师这儿有个小故事，你读了说不定就清楚了。（学生自由阅读补充材料，同时出示钱学森夫人的一段视频，主要介绍当时美国是如果阻挠钱学森回国，以及他遭受的迫害。）
3.看了这段视频，其中的哪些字眼深深地刺痛了你的眼睛？（学生说感受）
4.此时此刻，站在甲板上的钱学森他心里在想些什么？（学生自由表达）
二、想象拓展。
1.“早日回到祖国去，用自己的专长为祖国建设服务”，是他梦寐以求的梦想，这一天终于到来了。（出示钱学森归国影像资料，学生看后说感受。）
2.创设情境，教师深情叙述：5年的努力，在海上艰苦地漂泊，克里夫兰号巨轮终于靠岸了。在外漂泊多年的海外游子终于回到了祖国母亲的怀抱。就在他双脚踏上祖国土地的一霎那，他的内心一定感慨万千，让我们听听他发自内心的声音吧，他此时会说些什么，做些什么呢？请你展开想象写一写。（学生动笔写作）
3.写后交流。
4.播放歌曲《我的中国心》，学生欣赏后交流，说说这首歌写的是什么情景，与钱学森此时的心境有什么关系，哪些词表达了钱学森的心声？
5.全班齐唱《我的中国心》。
6.现在，请你用听歌的情绪来读读你刚才写的这段话。
三、课后延伸。（作业）
1.当钱学森回到祖国后，为新中国的航天事业作出了卓越的贡献，至于他在祖国的科学事业上有哪些成就，课后再找资料了解。
2.写几话给钱爷爷，表达你的心声。
凡事都要有个度，适度才会达到理想的效果，如果不能控制好这个“度”，就会适得其反，正所谓“过犹不及”。上述一个小节的学习，从设计的内容来看，教师是非常用心的，真可谓用心良苦。但是课堂的补充材料过多了，有想象说，有看影像资料说感受，创设情境想象写与交流，如此大容量的拓展练习，由课内到课外，占据了满满的课堂时间，容量之大，训练之多，令学生应接不暇。是不是要考虑给这样的拓展训练“减减肥”呢？这种“喧宾夺主式”的拓展是缺乏课程目标意识、资源意识和生本意识的体现。
二、无视价值取向的盲目拓展
拓展虽有随机的成分，但必须有利于课堂教学目标的深化或升华，而不能盲目解读，甚至违背文本之本意。在有些教学案例中，教师尊重学生不同的情感体验和独特的思维方式，鼓励学生成为热情的、独立的、反思的阅读者，鼓励学生对文本内容作出个性化、创造性的解读是对的，但是当拓展违背了作者对这篇文章所承载的本真意义与内涵时，教师就应该作出必要的引导甚至纠正，从而引导学生不随意曲解，甚至背离文本的价值取向，不放任学生的思想，作天马行空式的盲目拓展。
三、脱离文本的无关拓展
拓展要以文本为依托，立足于对文本内容充分理解，以实现对文本的迁移，真正拓宽语文学习的内涵与外延，而不应该游离文本内容作无关拓展。
例如有位老师在教学人教版第九册《新型玻璃》，在指导学生读完课文之后，让学生指出课文中介绍的几种新型玻璃，并板书在黑板上，接着就开始拓展迁移：
师：在新型玻璃的研制上，体现了人们的聪明才智。我们的同学也是非常聪明的，你们能否也当一回发明家，发明一种新型玻璃，为新型玻璃大家族添光添彩？（学生齐声说能）
师：那就请同学们试着做一回小小发明家，展开想象的翅膀，或许你们的创意更吸引人。
（生很快说出“空调玻璃”、“除尘玻璃”、“彩色玻璃”、“防弹玻璃”等。大约用时1分钟）
师：同学们，你们能学着课文中介绍新型玻璃的方法简要地介绍一下你的新产品吗？（大约用时5分钟）
师：同学们，祝贺你们的新产品研制成功了，有一家著名的跨国公司想招聘几位优秀的推销员来介绍我们的新产品呢，这可是个难得的好机会，我们可得准备准备。
（师生围绕怎么当好一个推销员，介绍时要介绍什么，态度要怎么样进行讨论，大约用时8分钟。）
师：同学们说得很好。各位推销员，你准备推销哪一种玻璃呢？请各个小组合作，设计一个推销方案，一会儿我们来介绍介绍，看哪个推销员介绍得好，记住，公司的领导人在看着我们呢。
（学生开始讨论推销方案，小组代表上台推销自己的产品，大约用时11分钟。）
在说明文的教学中运用拓展的方式拓宽文本的知识内涵不失为一种好的做法，但是在以上的这个教学环节中，教师只花二三分钟时间初读课文，就把更多时间与精力放在“研制新型玻璃”和“推销新型玻璃”上（用时大约25分钟）。一堂只有40分钟的课，却把大块的时间用在与文本无关或者关联不大的教学内容上，很显然，这样的教学，文本语言文字没有得到充分的理解，自己设计的新型玻璃也没法介绍清楚。当好一个推销员固然能发展学生的语言，但是对于这节课的教学来说，拓展的内容与文本的相关点极少，反而分散了学生对课文精读深思的注意力。这种抛开文本、轻视文本的做法，不利于教学目标的达成，应该舍弃。
四、不尊重学生认知水平的拓展
有些教学设计缺乏生本意识，关于拓展的预设多数是从自身的角度，对文本考虑得不多，对学生的语文实践能力考虑得更少。这种拓展没有从学生的原有知识水平和认知能力出发，没有充分认识到孩子的知识结构，拓展的训练流于形式，没有达到预期的目的，属于“拔苗助长”型。这样的拓展，既不利于教学目标的达成，又加重了学生的负担。例如在教学《大瀑布的葬礼》一课时，有位教师设计让学生写菲格雷特总统的演讲稿，要求写出课文中的内容，结合现实生活中的环境问题，同时还要注意演讲稿的格式。教学进行到这里设计读写结合的拓展训练，被老师们普通采用。但是这份演讲稿如果不做一些提示或者铺垫，则学生是很难在课堂内完成的，因为需要学生关注的东西太多，所以适当降低难度，允许学生从其中的一个方面来写，教师提供演讲稿的格式，这样，既复习文本内容，又有语文能力的拓展，既基于文本，又超越文本。
因此，拓展要立足文本，因课而异，因时而异，因势施展，有所侧重，做到适量、适度、适文。只有这样，才能运用拓展教学激发出学生的智慧和创造的潜能。
