【专业与非专业学生英语学习策略对比研究】
时间：2019-02-03 03:32:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 作者以部分英语专业和非英语专业大学生为对象，对其英语学习策略进行了调查研究。研究结果表明：英语专业比非英语专业学生英语更善于利用学习策略，特别是在元认知策略、认知策略、补偿策略等方面专业学生明显强于非专业学生。
关键词： 英语专业学生 非英语专业学生 英语学习策略
一、引言
英语学习策略是影响英语学习成就的一个关键要素，也受到国内外专家的广泛关注。国外研究证明，学习策略是语言学习诸多因素中是最重要的因素之一，学习者使用学习策略的频率，接受第二语言输入的大小，目标设置的高低，以及学习毅力的大小等在很大程度上影响二语或外语的习得。有关研究传统上采用教育统计、心理学范式，聚焦于学习者个体，将学习策略与动机、自信、焦虑等“情感因素”一并纳入稳定的“学习者因素”，用来预测学习结果，特别是目的语知识、策略和技能水平。励哲蔚（2007）认为语言学习动机、学习策略研究是学习者个体差异研究的一个部分。张俊英（2006）提出要注意语言学习要注重情感策略、要通过创造情感过滤程度较低的语言环境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，降低学生的情感衰落乃至失落程度；认为情感因素对语言教学质量具有极其重要的影响。严明、马莉（2007）强调多样化、个性化的课程设计。积极向上的学习情感、学习策略有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会，有利于学生提高学习效率。国内对英语学习有不少研究分析。黄秋文、赵冰（2011）认为学习者动机等情感因素与学习成就有显著相关关系。但针对专业与非专业学生学习策略对比还不多。基于此，本研究使用文秋芳（2000）设计的策略、动机及相关因素调查问卷调查分析专业与非专业学生英语学习策略，目的是了解他们学习策略使用上的差异，更合理地提出有针对性的教学建议，进而提高学习成就。
二、研究方法
（一）被试
参与调查的英语专业与非专业2010级本科生共218名，其中专业生91名，非专业生127名。
（二）研究工具
主要采用问卷调查。问卷共分三部分：第一部分是个人信息，包括入学英语成绩、性别、年龄、专业；第二部分是文秋芳英语学习策略及相关因素调查问卷（部分表述经笔者微调），共50项。问题表述全采用黎克特（Lickert）五级量表形式，即1=完全不符合或赞同；2=基本不符合或赞同；3=不确定；4=基本符合或赞同；5=完全符合或赞同。
三、结果与讨论
（一）专业与非专业学习策略对比
表1表明，英语专业学生比非英语专业学生有更强的学习策略使用能力，除降低焦虑项均值（2.91）低于非专业学生均值（3.68）外，其他各项均值都高于非英语专业学生。特别是在认知（Cognitive）（均值分别为专业3.48＞2.26、3.41＞2.31、2.93＞2.32、3.97＞3.11）、补偿（Compensation）（均值分别为专业3.38＞2.62、3.60＞2.68）、元认知（Compensation）（均值分别为专业3.65＞2.76、3.35＞2.72、2.98＞2.41）策略方面专业学生明显强于非专业学生。这说明英语专业学生更善于利用各种策略来提高语言的习得水平。
表1还表明，英语专业学生比非英语专业学生在降低焦虑（均值2.91）方面弱于非专业学生（均值3.68），说明英语专业学生在用英语时过虑更多，更怕说错、写错等，可能是怕别人笑话“英语专业的人还说成那样，丢人”，所以很多学生怕说。而非专业的同学可能觉得无所谓，说错了也不怕，因为他们有借口，如“反正我又不是学英语专业的，出一点错误正常”。
四、结语
研究结果表明：该校英语专业学生比非英语专业学总体上更善于使用学习策略，特别是在元认知策略、认知策略、补偿策略等方面，专业学生明显强于非专业学生，但在降低焦虑方面，专业学生弱于非专业学生。故在教学过程中要积极探索发现能有效激发学生的学习策略的方法。在英语教学实践中，广大教师在不断加强学科专业基础的同时还要不断地学习教育学、心理学等方面的先进理论，并且与教学实践相结合，充分考虑学习者的个体差异，充分利用非智力因素，对不同的个体选用或探索不同的教学模式或方法，针对专业与非专业学生的差异，采用有效的教学模式。
参考文献：
［1］黄秋文，赵冰.研究生英语学习动机、学习成绩、性别间关系考察［J］.江西理工大学学报，2011，（4）：62-64.
［2］励哲蔚.非英语专业大学生英语学习观念调查［J］.外语教学，2007，（9）：49-54.
［3］芮晓松，高一虹.二语“投资”概念述评［J］.现代外语，2008，（2）：90-110.
［4］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
［5］严明，马莉.国外ESP研究及启示［J］.黑龙江高教研究，2007，（4）：44-47.
［6］张俊英.互动交际活动中主体行为过程的情感归因［J］.外语与外语教学，2006，（7）：25-29.
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