[引导学生进行课外探究活动]怎样引导学生自主探究
时间：2019-01-24 03:29:46 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
物理学科是很多学生感兴趣的学科，尤其是男同学，他们之所以对物理感兴趣，其中主要原因之一是他们好奇心强，喜欢做实验，更喜欢从所做的实验现象中发现新的东西。教师对此加以引导，不仅可以进一步激发学生学习物理的兴趣，而且可以提高学生学习物理的积极性。因而教师除了在课堂上根据教学内容引导学生进行探究实验外，还可以根据学生提出的问题，引导学生进行课外探究活动。下面就是笔者引导学生进行课外探究活动的其中的一个事例。
学习了有关磁的知识后，要求学生做一道练习题，题目是：能否将一条形磁铁折断得到单个磁极?为什么?利用安培的分子电流假说学生都能解释条形磁铁折断后不能得到单个磁极，所分的每一条仍然有两个磁极：南极和北极。但有的学生并没有就此结束，他们在思考折断后的每一部分的南北极又在哪里?是不是折断前南极和北极的两端，折断后这两端仍然是南极和北极呢?如果是，折断后的两部分断口的地方就应该一个是南极，一个是北极，如下图所示。
这样，如果折断后，再把它们合在一起应该是相互吸引。可是他们中有的同学在课后用自己买来的磁铁做实验时，发现磁铁断裂后，按原来断裂的裂纹合上去不是相互吸引而是相互排斥。他们无法用安培的分子电流假说解释，因而就来找我。
我知道这是引导学生进行课外探究活动的一个大好时机，我也知道问题出在哪里，如果我直接告诉他们答案，就失去了进一步激发他们学习物理的兴趣和开展课外物理探究活动的机会。因而我就按他们想的那样用安培的分子电流假说进行分析，得出上图的结果。果然不出所料，他们用他们所做的实验现象来反驳我。我乘机引导他们说，不如用实验来探究我们所遇到的问题如何?他们觉得这是一个好主意，然后商讨如何开展探究实验。我启发他们说，这个实验探究的关键点在哪里?大家经过讨论后一致认为，这个实验探究的关键点是确定磁体的南北极。然后我鼓励他们分组进行课后探究实验，可以用自己的器材进行实验，也可以到实验室借助器材进行实验。完成实验后再来向我汇报实验结果，在实验过程中碰到困难也可以来找我商量。
几天后，他们都向我汇报了他们实验的情况。市场上买来的磁铁都没有标明N极和S极。他们有的小组是用悬线法来确定磁铁的N极和S极，即用细线将磁铁悬挂起来，使磁铁能在水平面内自由转动，当磁铁停下来时，指向方位南的一端是南极，另一端就是北极。有的小组是用磁极间的相互作用规律来确定磁铁的N极和S极，即用已知南北极的磁铁去靠近被测磁铁，和南极相吸引的一端是北极，和南极排斥的一端是南极。他们用了许多种不同的方法来确定没有标明N极和S极的磁铁的N极和S极。确定了南北极后，他们从磁铁的南北极之间将磁铁折断，然后再用前面判断磁铁南北极的方法判断折断后的两段磁铁的南北极，他们发现：折断前南极和北极的两端，折断后这两端仍然是南极和北极，折断后的两部分断口的地方一个是南极，另一个是北极。再把它们重新合在一起，这两部分是相互吸引。用安培的分子电流假说完全可以解释，和他们当初的想象完全一样。然后他们又向我汇报了他们探究有的磁铁折断以后重新合上会相互排斥的情况。他们把折断后重新合上会相互排斥的磁铁找来，先用前面讲过的方法判断出这块磁铁的南北极，他们发现：这块磁铁断裂的时候不是从磁铁的南北极之间断裂的，而是从南北极的两面断裂的，如下图所示：
因而所分的两部分中的每一部分的裂口处不是一个磁极而是两个磁极，既有N极又有S极，裂纹部分重新合上时刚好是N极与N极相对，S极与S极相对，当然是排斥而不会是吸引。这时仍然可以用安培的分子电流假说解释。
通过开展课后探究性活动，加深学生对事物的认识和对规律的认识，使他们认识到事物往往不是以单一的形式出现，而是以多种形式出现，我们在考虑问题的时候不能总从单一形式的角度出发。通过这次课外探究活动，培养了学生的发散性思维。同时使学生认识到探究性实验是解决物理问题的一种重要方法。教师引导学生开展课外探究活动，将课堂延伸到了课外，体现了新课程标准中的自主学习、合作学习和探究学习理念。
