新疆农村少数民族教师信息素养现状及对策分析_
时间：2019-01-13 03:22:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
信息素养是一种可以通过教育所培育的，在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。对教师而言，指在教育、教学过程中，检索（获取）、分析（生成）、接受（存储）、消费（使用）和生产（创造）信息的能力。它包含了信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等多个层面。本研究即从这几方面着手，分析新疆农村少数民族教师信息素养状况以及所存在的问题及影响因素，并提出提升的策略。
一、新疆农村少数民族教师信息素养的基本状况
1.信息意识方面
信息意识是对信息及信息技术的功能、价值重要性等的认识。我们以农村少数民族中小学教师对信息以及信息技术的态度为基点进行调查，结果如下：
⑴信息需求强烈，但满足需求的行为在总体上没有达到高度自觉水平
教师信息需求的强烈程度反映的是教师搜索、吸收信息的动机水平。调查发现，农村少数民族中小学教师的信息需求强烈，有的教师认为需要不断地进行知识更新，希望能及时了解教学发展的动态信息。他们对现有信息条件，获得信息的手段途径等方面的满意度只有10%，这反映出教师信息需求的强烈程度。但较强烈的信息需求与农村少数民族地区客观信息环境之间存在矛盾，使农村少数民族教师满足需求的行为在总体上没有达到高度自觉水平。表现在：并不是所有教师都能够采取积极措施满足自身的信息需求。当问及教学过程中出现信息、知识匮乏时的举措，仅有少数的农村少数民族教师表示会积极采取各种方法加以解决。大部分教师表示在学校条件许可范围内能解决就解决，不能解决则听之任之。
⑵对信息技术重要性有一定认识，但在教师角色期待和现实之间难于找到平衡点
教师只有充分认识到信息技术的重要性，才有可能在教学过程中主动地获取、利用和开发信息。调查发现，80%的农村少数民族教师认为在教学过程中使用多媒体会使学生学习积极性显著提高，65.3%的教师认为中小学教师应该掌握教学软件的设计和制作技巧。数据表明，随着教育发展和政策导向，教师信息认识有一定提高。但调查也同时发现，由于农村地区教育投入严重不足，导致教育教学条件上的匮乏，使大部分教师在认识到信息对教育教学重要性的同时，感到社会对教师的角色期待以及农村少数民族地区教师在现实条件下可成就的角色之间有强烈的冲突，在二者之间很难找到平衡点。调查显示，80%以上的农村少数民族教师认为如果有学习信息技术的机会，表示会参加。即使培训需要教师自费参与时，仍有20%的教师表示愿意考虑参加，这在教师工资水平还不高的农村少数民族地区是难能可贵的。
2.信息知识方面
信息知识包括信息理论知识和信息技术知识，是信息素养的基础。调查结果显示，农村地区少数民族中小学教师的信息知识水平不容乐观。表现在：
⑴信息理论知识匮乏，缺失状态严重
理论对实践的指导作用往往需要在实践中体会，农村少数民族地区信息技术实践的不足直接导致对信息理论知识的忽视。调查和访谈结果表明农村少数民族中小学教师在教学中更突出地表现出重实践、轻理论的倾向。部分教师把信息技术简单理解为电教，有的教师把信息技术等同于计算机技术，还有的教师表示信息理论知识没用，不如直接学点技术实在。教师们很难意识到任何能力的形成与发展都要以一定知识为基础，教师信息知识的欠缺必然伴随着信息能力的低下。
⑵受信息环境影响，有限的信息技术知识无法内化
农村少数民族地区总体经济水平仍不高，教育投入还比较少。虽然教育扶贫项目帮助部分地区学校初步改善了硬件设施和信息条件，但总体而言，农村少数民族地区学校信息环境还很差。受此影响，即使教师们通过各种培训或进修途径获得一些信息技术知识，但回本地区、本校后却无法延续信息活动。 因此使有限的信息技术知识浮于表面，无法内化，而且极易遗忘。调查发现，相当一部分教师缺乏最基本的常识性信息知识，仅有35%农村少数民族教师知道可以用Powerpoint制作电子幻灯片。
3.信息能力方面
信息能力是信息素养的核心，没有信息能力，信息素养就成为一句空话。信息化教育中，教师信息能力水平的高低决定了教育的质量。在农村少数民族地区中小学教师信息能力的主要特点有：
⑴教师信息能力在信息源和信息渠道的约束下，只能作基础层面的低效体现
由于农村少数民族地区教育投入的不足和偏远的地域特点，使很多学校的计算机特别是网络资源几近空白，绝大多数学校只有数量有限的常规媒体。虽然多数教师具有使用常规电教媒体的能力， 但适配软件的不足，又使这类媒体无法成为主要信息源。广大农村少数民族教师首选信息源依然是传统图书资料，这使教师信息能力只能在传统信息源和信息渠道的约束下作基础层面的低效体现。调查结果证实了这一点，在四个可复选信息源中，个人购置和学校图书资料的选择频率分别为40%和58%，网上信息源的选择频率仅有6%，对常规媒体使用情况调查表明，农村少数民族地区的教师表示会使用简单电教媒体，投影仪是使用频率较高的设备之一 ，20%的农村少数民族教师制作过幻灯片或投影，但教师普遍认为在教学中对电教媒体的利用不够充分，缺乏与学科教学整合的能力。
⑵基于网络和计算机的信息能力亟待提高，许多教师尚无危机意识
基于网络和计算机的信息能力是教师信息能力中最具时代特色的部分，如果这方面的能力缺失，信息素养只能停留在低水平层面上。而调查表明，这恰恰是农村少数民族地区大部分教师信息素养中最薄弱的部分。访谈发现许多教师对此尚无危机意识，没有认识到以计算机和网络为代表的新技术将促使教学发生根本性的变革，仍在沿袭传统的思维方式思考这种新生事物。
4.信息道德方面
信息道德认识模糊，信息道德体系不健全。教师劳动的特殊性决定了在任何形式的教育中教师自身的道德水平能够影响其劳动产品。在信息化教育中，教师不仅要具备传统教育范畴的品德修养，更要具备一种新型的品德─信息道德。在信息空间中，教师要懂得与信息技术使用有关的经济、法律等知识；要懂得并遵循网络空间的游戏规则。调查教师对于在科研教学文章中直接使用网上下载资料的态度反应各异，有36%的教师表示无所谓。这表明广大教师没有较明确的信息道德标准，信息道德认识模糊。
二、农村少数民族中小学教师信息素养影响因素分析
由于区域之间经济发展水平和文化氛围的差异性，影响新疆农村少数民族中小学教师信息素养教育的因素也不同。除了信息基础设施建设落后、教育观念陈旧、教学资源缺乏等基本影响因素之外，我认为农村少数民族中小学学校教师信息素养教育的文化氛围也应是影响农村少数民族教师信息素养水平的主要因素。下面我在调查分析的基础上，分别对这些影响因素进行分析：
1.信息基础设施落后
在调查中，我们发现目前农村少数民族中小学在计算机设备数上很缺乏，教师用机每校平均2台，有些学校没有计算机，多媒体教室和校园网的拥有量远远低于县级的学校，小学的拥有量几乎为零。在信息基础设施落后的条件下，教师缺乏应用信息技术教学的物质环境支持，影响了其利用信息技术进行教学的积极性。
2.信息化教学资源匮乏
农村少数民族教师能够接触到的一些软件多是面对城市的内容和硬件配置，更偏远的乡村由于不具备卫星传播和网络系统等先进的信息传播设备，教师不能及时得到新的教学信息，课堂内容大多局限于传统的教材。在我们对农村少数民族基础教育课程改革调查时发现，多数少数民族教师能够理解和接受新的教育理论和教学方式，但由于缺乏适合于农村学生学习的信息化学习资源，新课程改革在具体实施时受到了很大的影响。
3.教育观念落后，缺乏对信息素养深刻的认识
由于我国长期受传统教育的影响，农村少数民族教育仍以 “升学教育”作为学校教育的目标。通过升学跳出农门，变成城里人，是农村少数民族孩子追求的最大人生价值目标。在这种背景下，农村少数民族中小学教师肩负着比城市教师更重的教学压力，很多教师认为只要把学生的成绩提上去了，也就完成了教学任务，学校领导在评价教师教学成绩时，也以学生的学习成绩为标准。大多数农村少数民族教师满足于传统的教学方式，缺乏提高信息素养的意识。
4.农村少数民族学校信息技术应用文化氛围淡薄
在农村少数民族学校信息设施建设、教育观念相对落后的条件下，农村少数民族中小学教师信息素养较差是必然的。我认为教师信息素养教育的环境并不仅仅是物质支持条件的满足，如果农村少数民族中小学教师能利用有限的信息设备开展信息技术教学应用，自觉提高自身的素质，学校领导和教师形成使用信息技术的自觉意识和行
为，教师的信息素养水平在实践中就会得到不断的提升。
5.缺乏与农村教师信息素养相适应的培训
农村教师参加信息素养教育的机会很少，当地相应的培训机构也很缺乏。培训内容局限于计算机基础知识和多媒体、网络等计算机技能方面的知识，缺乏相应的现代教育理论和信息技术与学科整合的知识。培训方式一般是“重理论、轻实践”的模式，教师不能结合自己的学科进行有效的学习。培训的结果是教师在实践中不会很好地利用信息技术解决教学中的实际问题，不能与学科课程很好地整合起来。
三、农村少数民族教师信息素养提升策略
1.政府部门加大对农村少数民族地区信息设施投资的力度
为尽快实现教育信息化，国家、地方有关政策应向农村少数民族地区倾斜，加大对偏远、贫困乡村地区的投资力度。继续抓好农村少数民族“校校通”工程建设，使农村少数民族中小学师生都能共享网上优秀的教育资源，提高农村少数民族中小学的教育教学质量。增强对偏远、贫困地区的信息设施投入，以信息技术促进农村少数民族教育的跨越式发展。
2.建立适应农村少数民族教育的信息化教学资源
长期以来，多媒体学习光盘、网络课程学习资源城市化趋向特别严重，农村少数民族学生缺乏适应其生活、学习特点的信息化学习资源，这样给农村少数民族教师应用现代信息技术教学带来了很大的困难。针对这种情况，信息资源开发者在开发数字化资源时，应关注一下农村少数民族学生的生活和学习情况，使他们在了解城市文化的同时，也能继承农村少数民族优秀的文化。条件好的农村学校，也可以利用当地丰富的自然资源，开发一些学生比较熟悉的校本信息化资源。
3.转变传统的农村少数民族教育观念，提高少数民族教师自身的信息素养
新课程改革的一个重要目标，就是关注每一个学生的发展，尊重学生的主体性。为了体现教育的公平性， 我认为，农村少数民族学生在继承农村少数民族优秀文化传统的基础上，应该和城里孩子一样享受信息化社会带来的现代化信息资源。信息化社会除了需要人们具备传统的“读、写、算”能力之外，还必须具备信息素养。农村少数民族教师应该改变传统的教育观念，培养学生的创新能力、实践能力、利用信息技术解决问题的能力，以适应信息化社会的要求;改变传统的“精英教育”观，在尊重学生个性差异的基础上，关注学生的全面发展。为此，农村少数民族教师应不断提高自身的信息素养来培养学生的信息素养，使他们能适应信息化社会的需要。
4.加强农村少数民族教师的培训，开展农村少数民族教师信息素养教育
教师教育是知识经济时代对教师提出的新要求，特别是在信息技术环境下加强对教师信息素养的教育，是信息化社会对教师职业提出的新要求。农村少数民族教师信息素养教育除了和城市教师一样，培养其信息意识、信息能力、信息伦理道德之外，还要培养他们先进的教育理论和教学方法。在培训时，我们要针对农村少数民族教育、学校信息设施和少数民族教师的特征，选择适合于农村少数民族教师需要的培训内容。在培训方式上，学校根据少数民族教师信息素养的实际水平和当地的资源条件，选择适合的培训方式，也可以采取多种培训方式相结合。
⑴远程教育培训方式
现在很多地区的农村学校都拥有了卫星转播设备，我们可以利用卫星传播系统对教师进行信息素养的培训，具备网络设备的学校可以让教师通过网络资源的学习来提高信息素养。除此之外，还可以把一些优秀的教育资源做成光盘，让少数民族教师通过观摩学习提高信息素养。
⑵教师“参与式”培训方式
就是让教师带着“学科教学任务”参加培训，教师在培训过程中可以感受到应用信息技术教学带来的优势;教师接受的培训内容和教学紧密地结合起来，便于教师在“学”中“做”，在“做”中“学”。就少数民族农村教师的整体情况来说，采取“参与式”培训方式会困难一些，但确实是有效的方式，让教师带着自己的教学任务进行案例学习，容易使他们形成内驱力，获得成功体验，从而激发他们在教学中应用信息技术的兴趣，迅速提高他们的实践能力。
⑶校本培训模式
学校根据自己的情况，充分利用本校的资源，制订适合本校教师特征的培训体系。可以组织各学科经验丰富、信息素养水平较高的骨干教师，通过优秀案例对教师进行培训，也可以邀请一些信息技术教育的专家到学校作专题讲座。
5.形成农村少数民族学校特定的信息技术教学应用的氛围，制定相应的评价机制
教师信息素养的提升和学校信息技术应用的氛围有很大关系，学校的文化氛围不同，教师信息素养的提升水平也就不同。农村少数民族教师应学会积极主动地利用学校现有的信息设施开展信息技术教学应用，而不是在上观摩课或教学比赛时，被迫使用信息技术开展教学。农村少数民族教师只有在实践中不断地促使自己使用信息技术开展教学，形成学校信息技术教学应用的文化氛围，自身的信息素养才能不断得到提升。为此，我认为应该把信息能力作为一种教学技能水平对教师进行评价， 设置相应的评价机制激励教师，改变农村少数民族学校教师不重视信息素养的状况。
