对大学英语教师课堂教学策略的个案研究大学英语课堂教学评价方法

时间：2018-12-26 03:40:41　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文通过对宁波大学公共英语06级朱音尔老师的一个组合班为观察对象，经过2节课的课堂观察，指出该教师在这两堂课上运用了普遍性教学策略中的组织策略、激励策略和提问策略，分析了其优点和尚待改进的地方。目的在于对大学英语课堂教学策略进行研究，以提高学生学习英语的兴趣，把学生最终培养成为自主学习者。
　　关键词：教学策略组织策略激励策略提问策略
　　
　　一、引言
　　
　　改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。为了保证并提高高校教学质量，我们有必要对外语教师课堂教学策略进行研究，“旨在了解教师的哪些课堂行为有利于学生学习和掌握语言，从而成为值得提倡的教师课堂策略”（杨雪燕，2003）。由于英语在我国是一门外语，我们广大的英语学习者缺乏学习语言的社会环境，因此，对课堂的依赖性很大。教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也就更大。所以，外语教师有必要掌握有效的课堂策略。
　　
　　二、理论综述
　　
　　教学策略指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流，指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为（熊川武，1997：38，转引自王笃勤，2002）。根据教学策略的特点，教学策略又可分为普遍性策略和具体性策略。普遍性教学策略指适用于各种课型的教学策略，包括：组织策略、激励策略、提问策略和评估策略。课堂组织是成功完成教学任务的一个主要因素。任何课堂活动如果没有教师的有效组织都不会起到应有的效果。所以，教师有必要掌握一定的方法和技巧，合理安排课堂活动，有效地处理课堂问题，保证课堂教学顺利进行；激励策略是指能够激发学生学习兴趣，保持学生参与的方式方法，是有效教学的保证；提问是最常见的课堂交互活动。问题的种类、教师对学生回答的评估，以及对回答过程的控制，决定了提问的成功与否；课堂评估是一种有效的教学监控策略。它通过对学生学习过程的监控来提高课堂教学的效率。由于学生的背景不同，学习风格有别，在不同的学习阶段表现出来的特征也不一样，加之学习目标、课程设置有别，教师在教学过程中应根据具体的教学任务选择适当的教学方式，优化组合。
　　
　　三、案例分析
　　
　　本文以宁波大学公共英语06级朱音尔老师的一个组合班为观察对象，通过2节课的课堂观察与分析，指出该教师在这两堂课上了运用普遍性教学策略中的组织策略、激励策略和提问策略来实现高效的课堂教学，并分析了其优点和尚待改进的地方。
　　1.课堂观察过程简要描述
　　课前：老师一进教室就和同学们说说笑笑，就像老朋友见面一样。
　　上课步骤：
　　（1）词汇巩固。在PPT上展示8道词汇选择题，分别随机叫学生起来回答问题。对于较难的题，老师先通过举例、肢体语言等帮助学生熟悉四个选项的意思，然后再叫学生起来回答问题。
　　（2）上新课第三单元。通过PPT的展示，先让学生明白这次课的教学目标。
　　（3）导入。本单元的主题是美国文化，教师以提问为主要的师生互动方式，从中国孔子的教学理念入手一步步引导学生进入到与美国学校教育文化的对比。
　　（课间休息：给学生放英文歌曲。）
　　（4）继续通过提问、图片、关键词等手段深入对课文正文的学习，在这过程中包括对学生进行听、说、读、写和译的训练。
　　2.课堂观察与分析
　　（1）组织策略
　　该教师具备了较强的课堂组织与管理能力，表现在和学生建立了良好的师生关系，善于营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以降低学生的焦虑情绪。师生互动总体上很好，学生的学习积极性和主动性较高；教师对整个教学进程的把握得当，教学各个环节衔接自然，对多媒体操作技术娴熟，对课堂的驾驭力强。但学生小组活动或集体活动很少，学生与学生之间的互动还不够；教师主要站在前排，与坐在前面的学生互动较多，而忽视了对坐在后面的学生，尤其是对最后一排学生的关注，他们中有些学生在开小差或做一些与课堂无关的事情而未被老师制止或惩罚。
　　（2）激励策略
　　该教师上课激情饱满，声音响亮，抑扬顿挫，有着丰富的肢体语言，与学生经常有目光交流，多媒体课件制作精美，根据学生的兴趣和爱好设计活动，能吸引班级大多数学生的注意力；能利用提问、解释、讨论、多媒体等途径组织多种教学活动；能及时对学生的回答给予积极的反馈，善于激励学生，保护学生的自尊心不受伤害。从心理上给学生以安全感，使其不会担心受到他人的嘲讽和批评，从而大胆地发表自己的观点和看法。
　　（3）提问策略
　　在该教师共提的15个问题中，聚合性问题占了9个，发散性问题占了6个。老师所留给学生思考和组织答案的等待时间，多半在2到3秒钟左右。提问之前老师不指定某个学生回答，而是面向所有的学生，让所有的学生感觉老师在面对自己说话，这样做有利于每个学生都能积极参与课堂活动，进行积极的思考。老师对学生作出的回答能及时评估。在15个问题中，老师对学生的回答认可的有5个，部分认可的有7个，不认可的有3个。评估方式主要采用表扬和鼓励的形式，给学生积极的反馈。如果学生给出了正确答案，老师常用“very good”对学生的回答进行肯定与表扬；对学生的错误的回答比较宽容，如用“maybe you are right”等鼓励性的语言；在学生给出的回答不完整时，教师进一步追问的情况有三处。引用学生的回答引出新的知识和更多信息的有两处。在转入新的话题时，教师提供线索、暗示的有四处。当被提问者不能回答出问题时，老师没有马上将机会转给别人，而是稍作几秒钟的等待，但没有给予提示帮助被提问者找到问题的答案，如果这个学生还是回答不出问题，老师即转向叫其他同学回答，这种情况共出现了6处。建议最好是增加等待时间或给予提示与帮助，但最多不宜超过20秒。
　　
　　四、讨论
　　
　　通过对大学英语课堂教学策略使用情况的观察与分析，我们认为，采用恰当的课堂教学策略能激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，能发展学生自主学习的能力和合作精神，是实现英语课程改革目标的重要途径。“新课程改革给教师的发展带来了挑战，教师应更新观念，提高自身的素养，促进自我专业的发展才能保证新课程的顺利实施”（陈秀梅，2004）。大学英语教师要不断反思自己的教育教学理念与行为，观察自己和同事的课堂行为，评估自己的教学效果，不断地进行自我调整，提升自己的业务水平，从而提高大学英语的教学质量。
　　
　　参考文献：
　　［1］陈秀梅.教师自我专业发展微探［J］.高师英语教学与研究，2004年第2期.
　　［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002年.
　　［3］杨雪燕.外语教师课堂策略研究：状况与意义［J］.外语教学与研究，2003年第35卷第1期.

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