谁第一次在绘画中创造性的将【在绘画教学中放飞幼儿创造性的翅膀】

时间：2019-04-07 03:26:12　来源：雅意学习网本文已影响人

　　我们知道，4岁的幼儿，已开始用符号图画来表达自己的情感，在纸上表现出对他们来说理解的很肤浅的物质世界。他们总是把观察到的外界事物，赋于自己美好的情感去想象、加工、联结。画面天真烂漫，有此似乎并不实际，可以说幼儿天生就具有独特的创造力。教师如何在教学中更大地发挥幼儿的创造性呢？我认为可以从以下三个方面开始：
　　一、发展幼儿的个性，在教学过程中以意愿画形式为主
　　教师应善于把每个幼儿当作不与任何他人雷同的独特个性来看待。蒙太梭利指出：“如果儿童具有自己内在的发展模式，就应允许这个内在向导在自由的环境中去引导儿童的成长。”教师在教学过程中应允许和鼓励幼儿的个性发展，让幼儿拥有自己的思想感情，并使他们在创造过程中学会认识自己和发现自己的潜力。因此，在教学过程中，我多以意愿画形式为主，因为我们并不是用绘画去教儿童画画，而应为他们提供运用绘画工具进行自我表现的机会，使其在艺术操作中产生自主精神。它将鼓励幼儿去观察、去思考、去创造，使他们的个性充分得到发展。
　　二、开展游戏教学活动，愉快的气氛有助于儿童创造能力的表现
　　皮亚杰说：“儿童不能像成年人那样有效地满足他个人情感上的，甚至智慧上的平衡。他具有一个可以利用的活动领域，在这领域中他的动机并非为了适应现实，恰恰相反，去使现实被他同化。这里没有强制，也没有处分，这样的活动领域便是游戏。儿童进行的游戏很多，绘画也是这种游戏的一种方式。”幼儿正是在这一游戏当中，不再把教师当作自己行动的决策者，常常沉浸在游戏之中，忘记了一切。在这里，儿童能够，也愿意暴露自己，他们任意的一笔一划都代表了一种情感。本来，幼儿也正是把它当作一种游戏活动，他并没有想过要一定学会画什么东西。教师应多为幼儿创设条件，使其以愉快的情绪，在愉快的气氛中作画。
　　比如：“造火车“的游戏。教师事先准备好一张6尺长的大纸贴在墙上。引导幼儿回忆，概括火车的特征，出示几张火车的图片，然后告诉幼儿：“今天教师要请小朋友一起在大纸上设计一列火车，并画上旅客。”交待完后让幼儿自己去分工，谁画车头，谁画车厢，谁画旅客……，幼儿兴高采烈，很快分配好自己的任务，接着便紧张地工作起来，情绪非常愉快。有的小朋友边画嘴里边说着“呜……咚、咚、咚”地模仿火车开动的声音。在这时，他们感到自己成了这里的小主人，似乎都已长大，从未感到过心情如此舒畅。设计火车头的小朋友告诉我：“飞机飞得快，有翅膀。我们的火车装上翅膀后，就和飞机一样快。”可见，孩子的想象力是多么大胆呀！你能说他们当中没有未来的工程师、科学家吗？在游戏中，他们是那样放心大胆“异想天开”地去创作、实践，而不必担心自己画的是好是坏，把全部精力都有投入到游戏当中。
　　当幼儿进行游戏时，教师不必要求幼儿保持寂静无声，保持井然的秩序。因为过多的强调这些，将会影响幼儿愉快的情绪和活跃的思维，窒息儿童的个性和创造力的发展，我只告诉幼儿一点，在创作时，不要影响其他小朋友。一种涉及纪律问题的局面，通常需要成人进行分散思维处理问题，要求教师作出创造性的反映，教师可参与幼儿活动，或给予帮助，成为儿童的伙伴或朋友，在孩子们看来，教师也参加的活动，肯定是值得一搞的活动。教师与儿童们一起活动有助于引起幼儿活动的兴趣，同时，也能合情合理地进入他们的世界。在自由观念和组织结构基础上的游戏教学活动，是孩子们最喜欢，最乐意接受的。这是一个充满了生机的地方，到处都是以孩子们自己为主，他们在创作过程中发现自我，寻找自己的世界。在此，幼儿可以全身心地投入探索和发现。
　　三、教师就以积极的态度评价幼儿作品，善于发现幼儿每幅作品的优点
　　当幼儿在胡乱涂抹一阵，完成作业后，即使这张画再难看，但他心中的满意程度不亚于完成一幅完美无缺的作品，这时，他希望与他人共同分享这种喜悦，更希望得到成人的承认和赞赏。如果教师责怪他乱涂乱画，不知是什么东西，那么我相信，今后再给你看作业时一定会惴惴不安，面他的那些自我“创作”会渐渐消失得无影无踪，继而代替的是小心翼翼模仿，力求达到成人所要求的标准。所以，教师在评价幼儿作品时，应多加肯定，鼓励他们这种可贵的创作勇气。因此，当我给幼儿上第一节美术课时，都以意愿画形式作为课程的开始。这时，我只要求幼儿能大胆地在纸上涂画，同时，赞赏每一位幼儿的作品。对于幼儿而言，他们早把绘画作为游戏的一种方式，当他握起笔时，首先想到的并不是学会画某种东西，而是满足其内心的创作情感，利用纸和笔把他们表达出来。一旦他们的这种情感得到教师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情。
　　教师在评价幼儿作品时，不能单纯地以画得是否“像”来确定一张画的好坏，应认识到：更可贵的是幼儿的创作兴趣与绘画热情。教师轻易否定幼儿的作品，将会影响幼儿创作能力的表现，而应多给一些肯定和鼓励。
　　幼儿以事物观察的不同方式，以及各自拥有的不同情感，使幼儿的画面丰富多彩。教师应能欣赏、理解幼儿的每幅画，并从中发现其优点。教师的每一次发现，都将成为幼儿绘画下一次进步的起点。
　　我在教画“渔船“一课时，示范完一只渔船的画法，便要求小朋友发挥自己的想象力自己设计船只和添加有关事物。虽然许多小朋友的画面各有不同，但他们的小船都是扬起风帆破浪前进。我却发现一位小朋友，他画的每条船都是船头朝下，快要沉进水里，我疑惑不解，他告诉我：“我的渔船太小了，又装了好多的鱼，都有要沉到海里去了。”我没有责怪他，这使我想起以前画苹果时，他的画面与别人所画红彤彤的大苹果。作业讲评时，我在班上表扬了他观察事物的角度与别人不同。课后我和他商量：以后是否要造一条大渔船？要记住给苹果树喷洒杀虫药。
　　幼儿在接触大自然，在日常生活中，会观察到许许多多他们刚刚明白，或是一知半解，有些是根本不懂的事物。因此，当幼儿把它们表达出来，反映在画纸上时，教师应首先抱以赞同的态度，然后才是积极引导，从而诱发其无穷的创造能力。如果不是这样，而加以斥之，那么他敢想敢画的东西一定会越来越少。
　　此外，我们不可利用其他各种教学方法，通过训练幼儿扩散性思惟能力为幼儿的创造力培养打下基础。当一位幼儿善于观察，思维活跃，想象丰富时，那他的创造力将是无限的。
　　总之，幼儿正处于一个创造和发展的时期。我们应为他们打开创造的大门，在绘画教学中放飞幼儿创造性的翅膀，让幼儿在这个广阔自由的天地里进行创造。

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