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    【高中语文作业布置的艺术】高中语文作业怎么布置

    时间:2019-02-13 03:22:15 来源:雅意学习网 本文已影响 雅意学习网手机站

      作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动,是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段,是培养学生良好学习习惯,促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而,长期以来我们把语文作业视为“课堂教学的延伸和补充”,因此,作业范围仅局限于学科知识范围,日趋封闭僵化,脱离了学生的实际生活和社会生活。在实施新课程标准的大背景下,这种语文作业观亟需转变,语文教师要以新课程标准精神为依据,确立以学生为本,新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观,构建高中语文作业的新形式,使得每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
      
      一、自主性作业设计
      
      1、作业内容套餐式。从教育心理学角度看,学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响,存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师可以采取作业套餐式(作业分层)的策略,让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。学生根据自己的能力完成作业,可以开发不同层次学生的潜能,有利于培养他们的创新个性。所有的学生都能在“最近发展区内”,跳跳能摘到“桃子”,既避免了某些学生负担过重,又避免了某些学生负担过轻,“吃不饱”的现象。有时学生对这种自由选择很敏感,把它看成是树立个人威信的机会,他们往往选择较难的习题来做,知难而进,这样便能营造出一种竞赛的氛围,向困难挑战,即使失败也是激励。
      2、作业形式个性化。《新课程标准》指出:“学生是学习的发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异的不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”这就充分说明了必须以学生为中心,充分尊重学生的个性,全面考虑学生差异,自主选择作业,帮助学生提高学习的自觉性,逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。
      个性化作业就是针对学生的个性特长,给学生留有自主选择作业形式的空间,使作业真正成为学生充分展示自己的特长、张扬个性的园地。如学了《长江三峡》一课,可以这样设计作业:请大家发挥自己的特长,做一个介绍长江三峡的作业,形式不限。爱好文学的同学,可以搜集有关长江三峡的古今诗词、民间故事、神话传说、人物故事,在课前三分钟进行朗诵或演讲;喜爱历史地理的同学,可以收集关于长江三峡孕育的文化名人和名胜古迹等知识,并配上解说词展示在教室后面的“芳草地”;擅长音乐的同学,可以收集关于长江三峡的歌曲、民谣,并分析它们打动你的原因;会网页制作的同学,可以在自己的博客上做一个介绍长江三峡的网页,然后让全班同学上网评论并投票进行比赛。这样的作业设计,因根据学生特长自主选择,从而使学生产生了成功的愉悦,感受到做作业的乐趣。
      
      二、体验性作业设计
      
      《新课程标准》指出:语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践……语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。因此,语文作业也应该体现实践性,加强体验性,也就是强调学生是作业的主体,注重实践探索,注重情感体验,让他们在创造性的实践作业活动中掌握运用语文的规律,获得生动、活泼、充分的发展。那么如何让语文作业蕴含丰富的实践性与体验性呢?
      1、建立“作业超市”。传统的作业都是教师布置学生做,作业的数量、难度、形式,教师有着决定权,并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业,总是处于被动接受任务的境地。这时,我们不妨来一回“反客为主”,让学生自己回家编题,体验出题的辛苦。如每次学完《论语》的一篇课文后,学生六人合作,设计一份作业,张贴到教室后面墙壁的“作业超市”里,供他人挑选。学生挑了哪个小组的作业,作业完成后就交给哪个小组检查批阅。每三四天,师生共同评选出一组最佳“设计组”(即作业设计选中率最高的小组)。最佳“设计组”优先参加“每月语文团队之星”的评选。如此一来,学生不仅完成作业的热情空前高涨,完成的作业质量更是大大提高,形成自主、探究、合作的学习方式,其个性和创造性得到了充分的发挥,完完全全地成了学习的主人!
      2、参与社会活动。语文是最容易和社会生活取得联系的学科,实践性作业能成为连接课堂与社会生活的桥梁。教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建开放性、动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色,参加学校文学社各种文学活动等,同时积极搭建“平台”,开展诸如春游、参观、演讲、等活动,以使学生在实践中活用了知识、增长了能力,提高了语文素养。
      在实施新课程标准的大背景下,我们应把“一切为了每一位学生的发展”作业设计的目标与方向,确立以学生为本,开放自主、新颖多样、面向全体、注重差异的语文作业观,引导学生关注生活,学会自主、合作、探究的学习方式,真正成为语文学习的主人,全面提高语文素养和人文素养,为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。

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