新标准高职公共英语系列教材_高职公共英语教学中的自学辅导法运用

时间：2019-02-02 03:25:40　来源：雅意学习网本文已影响人

　　一、引言　　我在高职英语教学过程中发现了许多有意思的现象。在每次上综合英语的时候，许多学生在看自己准备的课外读物，多半是《英语世界》、《英语沙龙》、《21世纪报》、《疯狂英语》、《海外英语》等英语书籍。他们对上课的内容并不十分了解。等到期中或期末考试的时候，绝大多数学生会选择通宵达旦地背诵考试要点并且多数能够通过。而他们上课认真研读的课外书却因为太杂，到头来没留下什么印象，只能成为晚上熄灯后的谈资。非英语专业的学生大多数上课认真听讲，下课完成作业，可是只能勉强通过期中或期末考试，对于四、六级考试而言只能望洋兴叹。这些问题为什么会出现呢？为什么英语系的学生上课觉得无所事事，公共课部的学生努力听讲还是觉得英语非常难掌握呢？
　　我院的教学目前主要还是采用课堂讲授法，其他教学法只是偶尔穿插其间，起辅助作用。一所大学的教学质量如何，在很大程度上取决于课堂讲授的学术水平和教学效果。是老师的讲授水平偏低，还是学生掌握的基础知识不够？但后者对英语专业的学生而言不是绝对的原因。
　　英语学习是一个二语习得的过程，学生从初中开始接触英语，有的甚至更早。上大学后专业的选择使更多的学生能够接触到不同程度的英语实用知识，尤其对于高职高专的学生来讲，对职业技能的要求，学生必须掌握专业学课的英语知识，有限的课本知识不能满足各个专业学生的具体要求。我院英语专业的学生主修教育和商务两个方向的课程，虽然课本有所不同，但大多和学生自身的能力各不相同。
　　Cotterall关注学习者对自主语言学系的观念。通过对139名ESL学习者的问卷调查，她归纳了六类观念：教师角色，反馈的角色，学习者独立性，学习者对自己学习能力的信心，语言学习的经历，学习方法。同时她还进一步研究了每一类观念与自主语言学习行为的关系，并强调对学习者观念的研究有助于理解他们自主学习的愿望。在之后的研究中，Cotterall对原由的问卷进行了补充和完整，如增加了有关重要学习策略观念和有助于语言学习动机的自我效能感。
　　因此通过研究高职综合英语课堂中老师自学辅导的教学方法，验证自学与辅导在综合课堂中存在的普遍性，寻找有效的教学方法和措施，提高高职综合英语课堂教学的效益，对我院及同类院校综合英语教学具有一定的使用价值和指导意义。
　　二、自学辅导法与高职英语教学
　　自学辅导法，就是学生在教师的指导下，通过自学而掌握知识的教学法，采用的主要方式是课内自学式或课外自学式两种。我在每学期的第一节课上都要向学生重申学习过程中必不可少的三个环节：预习―上课―复习，对预习的具体内容、范围、要求乃至方法都作了明确规定。不过，课堂预习的效果好坏因人而异。本学期所教的两个班，课堂气氛明显活跃，语言课堂真正成了交际场所，获得了教学相长的效果。根据各班的基础和每个学生的特点，教师不能统一要求。学生应形成独立思考习惯和自学习惯，并有较强的独立意识。在这个过程中，教师应注意的是布置下去的预习任务应及时检查，并辅以检查效果记录，以督促学生重视并积极地行动起来，变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学”，使学生逐渐养成自觉学习的良好习惯。美国学者鲁斯・亨利说过，每天都知道自己学习成果的学生，成绩能大幅度上升。赞可夫所做的实验结果表明，利用多种感官协调活动来进行识记，效果比只运用单一感官的识记效果好。其实验结果如下表所示：
　　问卷包括学生的直接问卷和家长的间接问卷。班级对问卷进行统计归纳，然后进行统一的归纳分析，把分析结果反馈给老师。运用分析结果指导英语教学，在英语教学中考虑心理因素，把两者有机地结合在一起，能使学生认同。在英语课堂教学中，教师要有意识地去发现词、句、段或者课文情节引起学生兴奋的程度，及时把握并扩大兴奋点的作用，提高教学水平。英语教学作为一个整体概念，还必须与实际相结合，运用心理学原理，有计划、有步骤地解决矛盾和问题，才能不断提高教学水平。
　　三、实验设计方案
　　1.测试对象
　　本研究的被试对象均为荆门职业技术学院2005级非英语专业的学生。2005级学生在校学习英语的时间为一学期。通过随机抽样的方法，我们分别在此年级中抽取两个班作为被试对象。
　　2.测试工具
　　被测试的教材是《高职高专公共英语（1）》，《高职高专自测题（1）》。
　　3.测试
　　有A班、B班分别进行自学辅导法和讲授法的教学方法实施。
　　数据的收集：前期测验的时候分别对两班的学生的课堂表现通过观察法记录下来，并用统计法对作业情况进行统计，然后设计相应的表格来观察。
　　实验组：两个组分别进行不同的方法，这样才能比较两种方法的效果。
　　测试时间：总时长为一个学期（四个月）。注意每个时间段是一样的。
　　准实验设计：
　　
　　参考文献：
　　［1］Oxford，R.Learning Styles in the ESL/EFL Classroom［M］.Beijing:Foreign Languages Teaching and Research Press，1995:40.
　　［2］Rubin，J.What the good language learner can teach us［J］.TESOL Quarterly，1975，9：41-51.
　　［3］Schiefele，U.Interst，learning and motivavion［J］.Educational Psychologist，1991.26，（3-4）:299-324.Sheerin，S.State of the art Self-access［J］.Language Teaching，1991，24/3:153-157.
　　［4］Wenden，A.Learner Strategies for Learner Autonomy［M］.London:Prentice Hall，1998.
　　［5］Wright，T.Roles of Teachers and Learners［M］.Oxford Univetsity Press，1987：62.
　　［6］陈坚林.现代英语教学组织与管理［M］.上海：上海外语教育出版社，2000.
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