自制蒙台梭利教具的意义与原则:蒙台梭利教具
时间：2019-01-18 03:27:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
[摘要]蒙台梭利教具是教师实现有效教学的媒介。然而，目前幼儿园中蒙台梭利经典教具多，教师自制教具少。不利于幼儿园有效教学的开展。出现上述问题的根本原因在于教师没有履行好自制蒙台梭利教具的职责。教师要了解蒙台梭利教具的特点，设计本土化教具，同时还要意识到蒙台梭利教具的局限性，丰富蒙台梭利教具，从而提高幼儿园教学的有效性，促进幼儿健康发展，
[关键词]蒙台梭利教师；蒙台梭利教具；自制教具；有效教学；本土化实践
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004-4604(2008)04-0019-03
在蒙台梭利教育法中，教具是“有准备的环境”的核心要素。蒙台梭利通过开发一系列适合儿童操作的教具来满足儿童的发展需要。开发设计教具也被看作是蒙台梭利教师的优良传统之一。除了蒙台梭利本人的努力，那些经典蒙台梭利教具的形成与发展其实凝聚了许多人的聪明才智，而且新的教具一直在源源不断地被开发出来。优秀的蒙台梭利学校与教师培训项目都忠实于蒙台梭利的实验传统，他们不断地在对教具进行细微的调整。然而，现在许多开办蒙台梭利教学班的幼儿园往往对自制蒙台梭利教具不够重视，其根本原因在于教师没有履行好自制蒙台梭利教具的职责。因此，本文将对教师如何制作蒙台梭利教具提出建议。
一、为什么要提倡教师自制蒙台梭利教具
蒙台梭利在不断观察儿童、向儿童学习的过程中设计开发出一系列教具，在蒙台梭利教育法传播发展的过程中，这一系列教具又不断得到发展和完善，逐渐演变成今天的经典蒙台梭利教具。当前，尽管我们已经进入蒙台梭利教具产业化、商品化的时代，但学会制作合格的蒙台梭利教具仍然是蒙台梭利教师重要的职责与追求。
1、教具是教师实现有效教学的媒介
如何开展有效教学是当前幼儿园亟需解决的问题之一。目前，在幼儿园教学实践中存在着为幼儿提供不当活动材料的问题，活动材料缺乏层次性、多样性，更新周期偏长，结果虽然教师教得很辛苦，但教学效果并不让人满意。事实上，教师关注幼儿的兴趣与需要，给予幼儿恰当有效的指导，积极引导幼儿利用多种感官主动参与学习，为幼儿提供有价值的操作材料，促使幼儿主动建构知识，有助于幼儿园教学活动的有效进行。可见，为幼儿提供科学适宜的活动材料，这是实现有效教学的一个突破点。蒙台梭利教育法为我们提供了一个很好的范例，它强调创设“有准备的环境”，强调为幼儿提供物化了的、幼儿可以直接操作并进行探究的教具，让幼儿在与环境、教具的相互作用中得到发展。蒙台梭利教具具有很高的教育价值，幼儿在操作蒙台梭利教具的过程中可以获得良好发展，比如可以提高各种感官的敏锐性，掌握各种知识技能，形成综合分析能力，建立系统的知识体系，养成自发自主的活动欲望与学习意愿，进而形成自我教育的期望与习惯，等等。
依据系统的经典蒙台梭利教具，蒙台梭利教育法为我们提供了有效教学的范例。但这并不意味着教师就不需要自制教具，仅仅依赖经典教具就可以一劳永逸了。恰恰相反，蒙台梭利教师必须经常思考如何自制教具，如何利用环境和教具开展教育活动，如何帮助幼儿利用环境和教具获得发展等问题。经典教具不能满足每一个幼儿的兴趣爱好和发展需要，教师要结合本班幼儿的发展水平、兴趣爱好以及要实现的教育目标，及时调整和更新教具。同时，由于蒙台梭利班级是典型的混龄班级，这要求教师为不同年龄和发展水平的幼儿提供不同难度的教具。所以，教师要在细致观察、了解幼儿需要的基础上，为幼儿提供适合他们发展水平的“有准备的环境”，通过制作适宜的教具促进幼儿的发展。另外，由于添置蒙台梭利经典教具费用较高，本着节约经费的原则，教师也有必要根据蒙台梭利教育原理自行设计制作教具。
2、目前幼儿园中经典教具多，自制教具少
经典蒙台梭利教具在幼教实践中仍然保持着旺盛的生命力，但是教师们常常过分依赖经典教具，导致幼儿园中经典教具多，自制教具偏少。有些幼儿园将运用蒙台梭利教育法的重点放在引进蒙台梭利教具上，常常以为拥有一整套蒙台梭利教具并将其摆放在活动室的各个区域中就是在开展蒙台梭利教育了。还有一些蒙台梭利教师培训班在培训教师时将重点放在经典教具的实际操作上。通过培训，教师虽然对经典教具的构成、适宜年龄、操作步骤、兴趣点以及操作注意事项等有所了解，但由于这种教师培训往往只重视对教具外在形式的讲解，忽略了教具设计的本质和内涵，所以接受培训的教师很难系统地领会蒙台梭利教具的设计原则，知其然而不知其所以然。这些原因导致幼儿园教师在教育实践中过分依赖蒙台梭利经典教具，不能及时更新幼儿的活动环境和教具，缺乏教具创新意识和能力，在自制蒙台梭利教具方面面临很大困难。因此，在蒙台梭利活动室中，教师自制的蒙台梭利教具通常很少，仅有的自制教具也往往局限于一些简单的材料，比如瓶盖、图片等，而且许多教具更新周期偏长，很难长时间激发幼儿的活动兴趣。
在幼儿园教育实践中，蒙台梭利经典教具与教师自制的教具对幼儿的发展来说同样重要。因此，为了促进幼儿发展，教师必须学会自制合格的蒙台梭利教具，并根据幼儿的需要提供合适的教具。
二、教师如何自制蒙台梭利教具
要成为一名合格的蒙台梭利教具制作者，幼儿园教师必须在运用蒙台梭利教育法的过程中不断提高自制教具的意识和能力，必须结合幼儿园的特点与幼儿的实际需要来制作教具。具体来说，教师必须了解蒙台梭利教具的特点，设计出本土化教具，同时还要意识到蒙台梭利教具的局限性，丰富蒙台梭利教具。
1、了解蒙台梭利教具的特点
为了有的放矢地制作蒙台梭利教具，教师首先要了解蒙台梭利教具的显著特点。一般来说，蒙台梭利教具的特点包括：第一，教具含有错误提示，可以提示幼儿操作是否正确；第二，教具具有刺激孤立性，每一件教具只针对幼儿某一方面的具体能力而设计；第三，教具具有层次性，教具的操作由易到难，每种教具都有上位教具和下位教具，用以满足不同发展水平幼儿的需要：第四，教具具有探究性，能够引导幼儿在探究过程中获得学习经验；第五，教具具有吸引力，教具外表美观大方，材料的大小、重量及形状适合幼儿的体型及操作能力，能够引起幼儿的活动兴趣。教师在学习经典教具的操作时应认真思考这些教具的制作原理和出发点，以便科学设计蒙台梭利教具。
在具体感知蒙台梭利教具特点的基础上，教师可以尝试模仿制作一些教具。教师可以模仿经典教具的特点和式样，围绕同一教育目标设计多种教具，满足幼儿反复操作的需要。随着对教具思考的深化和自制教具经验的积累，教师可以在掌握本班幼儿的发展水平和发展需要的基础上，创造性地制作出能促进每个幼儿主动学习、探究学 习、专心学习、系统学习以及个性化学习的更多更好的教具。
2、设计本土化教具
国际蒙台梭利协会主席安德烈曾对中国的蒙台梭利教育者提出殷切期望，希望中国的同行能够注意结合自己本民族的历史和文化开展蒙台梭利教育实践。在蒙台梭利教育法中国化、本土化的实践过程中，幼儿园教师可以在制作民族化、本土化教具方面多下功夫。
在本土化教具的设计方面，风俗习惯、饮食、服饰、建筑、艺术乃至民间传说等都是很好的素材。比如，教师可以利用刺绣线包(北京手工艺品)设计出“大包套小包”的教具。这套教具借鉴了“套娃”的原理，由四个从大到小的刺绣线包构成，小的包可以套人较大一点的包中，依次套入后呈现在幼儿面前的是一个大包。“大包套小包”教具的操作方法为：按照从大到小的顺序依次取出刺绣线包，全部取出后再按从小到大的顺序把刺绣线包依次套进去。这项活动的直接目的是训练幼儿套包的动作，间接目的是发展幼儿眼、手、肌肉的动作协调能力，培养幼儿专注的观察力和逻辑思维能力。本土化教具在促进幼儿发展方面具有很高的教育价值。
3、丰富蒙台梭利教具
值得注意的是，蒙台梭利经典教具中许多是高结构化的教具。低结构化的、模拟性的或者创造性的教具较少。比如幼儿非常喜欢角色扮演活动，但是在标准的蒙台梭利活动室中缺少低结构化的大积木等活动材料，幼儿缺少角色扮演的机会。蒙台梭利教具的根本目的是为了促进幼儿的学习与发展，所以教师应该意识到蒙台梭利教具的局限性。多在教具的多样性上下功夫。设计出一些能为幼儿提供想象、创造、表达机会的低结构化教具。
蒙台梭利教师经常会为幼儿提供教具，但是往往会忽视幼儿也可以作为教具的创造者和制作者参与其中。刘焱认为，幼儿动手制作教具的过程是幼儿发现问题并解决问题的过程。可以激发幼儿的探究兴趣，锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的认知经验，还可以让幼儿享受到成功的喜悦。所以制作教具对幼儿来说也是一个主动学习的过程，教师应当邀请幼儿一起制作教具。
作为一名合格的蒙台梭利教师，不仅要研究幼儿，还要研究蒙台梭利教具的制作原理，并将两者紧密结合起来。教师在自制蒙台梭利教具的过程中付出的是艰辛的劳动，收获的是思考与成长的快乐，不仅能促进幼儿的主动学习和发展，还能获得自身的专业发展，提高幼儿园教学的有效性。
