高职院课堂教学评价研究_高职课堂教学现状
时间：2019-01-02 03:17:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 当前高职院课堂教学评价存在以偏概全、不够规范和科学、评价结果运用不够等弊病,要改革课堂教学评价的现状,需构建科学的评价体系,领导、教师、学生和社会全面参与。 关键词: 课堂教学评价现状体系构建
所谓课堂教学评价,是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析课堂教学信息的基础上,对课堂教学的价值作出判断的过程,目的在于促进课堂教学改革,提高课堂教学质量。
一、高职院课堂教学评价的现状
1.以偏概全
课堂教学评价信息往往来源于:自我评价、学生评价、同行评价、领导评价和社会评价等,由于工作时间的限制,同行和领导等在一学期只能听一节或若干节课,而在评价教师一学期课堂教学质量时,他们常常不知不觉地把所听的一节或若干节课的评价结论作为教师一学期课堂教学评价的结论,这显然是不科学的。
2.不够规范和科学
一是评价活动开展之前没有评价方案,或者把评价指标体系当作评价方案等;二是评价活动结束之后没有评价报告,或者把评价结果视为评价报告等。所谓评价方案就是评价活动的计划,它是评价活动展开以前预先拟定的具体内容和步骤,是评价活动的纲领性文件。课堂教学评价活动能否发挥出对课堂教学活动有效的促进作用,关键在于评价活动程序是否科学、规范和可行,以及评价结果的信度和效度是否高,而评价活动程序的科学、规范、可行和评价结果的高信度和高效度,需要科学、规范和可行的评价方案作保证。所谓评价报告,就是在评价活动完成以后,为了便于反馈、保存、检验评价信息和结论,而对评价过程、结论进行全面叙述和提出相关建议的报告。其意义在于:一是能尽早发现评价活动中存在的问题;二是为以后的评价活动提供宝贵的资料;三是为实践检验评价标准和评价结果作保证;四是便于及时而有效地反馈评价结论。
在课堂教学评价实际工作中,有照搬照抄其他学校评价标准的现象。即使有的评价标准是学校自己制定的,也存在着要么是几个人拍脑袋拍出来的,要么评价标准一用就是几年,甚至十几年等,不作必要的修改和补充。所谓课堂教学评价标准,就是指对一切课堂教学活动质量或数量要求的规定。它一般包含评价的指标体系和评定标准。由评价的一般程序可知,制定课堂教学评价标准是课堂教学评价活动的一项基础工作。评价标准编制得科学、客观和有效,那么评价结果的信度和效度就高;反之,则不然。因此,它在评价方案中处于核心位置。
3.评价结果运用不够
课堂教学评价只有通过反馈评价结论、评价功能和作用才能得到有效发挥。但是,在课堂教学评价实际活动中,存在着不充分利用评价结论进行决策、调控和教育的现象,这是不利于提高课堂教学质量的。
二、课堂教学评价体系的构建
课堂教学评价要改变以管理者为主体评价教师的现象,坚持参与和互动、自评和他评相结合,组织和引导业务干部与骨干教师组成的考核小组、同科教师、授课教师、学生和家长等多层面参与评价,实现课堂教学评价主体多元化。
1.考核小组和教师评价
评价的目的在于发现评价对象的优点与不足,以便取长补短、互相学习,共同提高。方法是,随堂听课,实地了解教师的课堂教学,以学生对教师教学的反应,对教师的教学进行评价,肯定优点,明确问题,进行综合分析,形成个人对本节教学的看法。在课后评议的过程中,引导大家针对自己感触最深的几个方面,各抒己见,畅所欲言,再由考核小组确定的中心发言人进行总结陈述。为引导教师以积极的心态参与课堂教学评价,学校应成立评价督查小组,负责针对教师的评价行为进行评价,予以规范和约束,引导教师以强烈的人文激情、执着的探索精神和严谨的科学态度参与到课堂教学评价中去,克服一味“唱颂歌”,或一味贬低,或蜻蜓点水等不良倾向,对教师的课堂教学作出全面的评价,达到相互切磋、相互促进的目的。
2.授课教师自我评价
被评价者课后用评价标准对照自己的教学,总结经验,发现问题,寻求改进措施,从而进一步提高自己的教学质量,主要方式有以下三种:其一,课后说课。向大家介绍自己课堂教学的设计思路、过程设计、操作技巧等,对自身课堂教学的得与失进行自我评价;其二,教后感。教师教后感的名称各有特色,如“教学偶得”、“课堂管窥”、“反思教学”等,体现教师们对自身课堂教学反思的自觉姿态,这些教后感与教师精心设计的教学过程一起构成教学案例;其三,阶段总结。每教完一个单元后,教师集中对前段的课堂教学进行小结,反思教学中的得与失,以便在下一步教学中扬长避短。这样,教师成为评价主体中的一员,提高被评价者的地位,将被评价的过程变成教师主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时,在相互沟通协商中,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,促使被评价者更易接纳和认同评价结果。
3.学生和家长评价
学生、家长是学校教育中不可忽视的两大教育资源。学生是教师教学活动的直接参与者,他们对教师的教育教学活动有着最直接的感受和判断;同时,家长评价教师也是促使家长了解学校和教师,形成家校教育合力的有效途径。主要评价途径有以下三种:其一,问卷调查。选择学生和家长能够了解的评价要点,编制调查问卷,通过向学生与家长做调查来搜集评价信息,经对评价信息统计分析,取得学生和家长对课堂教学评价的结果。如学生评价内容:对老师上课的感受:老师的课有吸引力,使学生能集中精力学习;老师的课吸引力不大,使学生不能专心听讲;对本节课的学习情趣:学生在课堂上能感受到学习的乐趣,学生对本堂课很少感受到或没有学习的乐趣等。要求学生在认为合适的选项后面的括号中作标记。其二,可以每月举办一次“课堂教学开放周”。让学生和家长对每位老师的课堂教学进行评价。其三,访谈。学校组织人员抽样到家长中访问调查,了解家长对教师授课情况的反映。评价是一门技术,也是一种能力。我们对家长进行必要的科学的引导。如通过听课,您认为教师在哪些方面比较成功?哪些方面还需要改进?尤其是引导家长通过听课,观察到孩子学习的特点,如举手情况、回答情况、课堂练习情况、小组活动情况等,让家长从中得出辅导孩子的启示,从而促使家长更好地参与到评价中。
三、结语
总之,课堂教学评价是一项系统的工程,它需要领导、教师、学生、家长和社会的积极参与,这样才能使评价落到实处。
