手持式学习设备，拓宽学生学习空间
时间：2021-02-27 13:28:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
手持式学习设备 ，拓宽学生的学习空间
——浅谈我校手持式网络学习系统课题班研究体会
深圳市荣根学校
刘继国 近年来，随着移动通信速率的提升、资费的下调以及手持移动设备计算性能与存储能力的增强，我们口袋中的手机、掌上电脑和PDA（Personal Digital Assistant）等手持式移动设备可以让我们在任何时间或地点获取、处理和发送信息，使交流无处不在、信息无处不在，也为我们依托手持式移动设备和无线网络开展教育活动、传递教育信息，实现人类终身学习提供了可能。因此，如何利用手持式移动设备更好地开展教育、教学交互活动便成为本世纪国内外教育界研究的前沿和探讨的热点。由北京师范大学，创新诺亚舟公司联合实施研究的《手持式网络学习系统在学科教学应用研究》是“十一五”全国教育技术研究重点课题，是国内率先在基础教育中开展手持式学习设备在学科教学中的应用的研究的项目。该研究围绕运用手持式设备提升课堂教学质量、促进课外移动学习、开发更好支持学校教育的技术与工具等三方面展开研究。2007 年 3 月，我校成为了“十一五”全国教育技术研究重点课题实验学校，部分班级参加了由北京师范大学教育技术学院余胜泉教授为组长的“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”的课题实验研究活动。
在课题的研究活动过程中我们发现：“手持式网络学习系统在学科中的应用研究”将计算机和网络引入课堂，不仅是教育设备、教育手段的改变，同时带来了教育思想、教育观念和教学结构、教学模式
的转变，更重要的是它在拓宽学生的学习空间方面体现出普通课堂中无法做到的优势——学生们可以利用自己手持式设备随时随地学习。
这一优势首先为学生的学习提供了灵活的学习形式：不只局限于教师的教。随着新课程改革的不断推进，课堂教学正在从教师“教课本”向“用教材教”方向改变；“教”与“学”的关系正在得到改善，课堂开始从“教堂”向“学堂”转变。手持式网络学习机顺应了改革的需要，将现代教育技术应用在教学当中，将原来的以教师为中心的“灌输式”教学方式转化成以学生为中心的教学模式，在课堂中不断发展和完善学生的学习能力。
在课题班的教室内，学生人手一台网络学习机，学生可以通过手持设备开展阅读、录音等学习活动，使课堂教学手段从一元化转向多元化转变，课堂教学效率得以不断提高。如，使所有学生广泛地参与教学活动：在课堂上，学生每人手中拿着一个手持设备和一个与计算机联机的接收器，就可以进行随堂测验活动或游戏比赛活动。它打破教师讲、学生听的传统课堂学习模式，提高了教师与学生间的互动程度，教师能马上诊断学生的学习成效，及时补救教学。该系统还能提供学生学习进度报告，协助教师及家长监督学生学习。另外，手持式网络学习技术还可以让学生在游戏中学习，提供和控制的一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生学习兴趣，使学生在富有教学意义而且教学目标明确的游戏活动中得到训练或是有所发现，取得积极的教育效果。
在课题研究中我们发现，我们的教育者将需要适应从一个传授
知识的角色向学习资源指导者的角色转变。教师的教学方法将是寻找多种教学方法来确保这种新的学习形式是真正以学习者为中心，能高度适应环境的、个人的、协作和长期的有效学习形式。教师在课堂上将更多指导学生学会运用各种现代信息技术手段进行自主学习，而不单靠教师个人的指导，从而减轻了教师上课“教”的负。学生学习从单纯地被动转化为丰富多样地自主学习方式，主动学习的能力增强，也将会学习得更轻松、愉快。两者皆有受益。因此，在课题实施的过程中我们越来越体会到：手持式网络学习系统的一定会让我们的师生在灵活多样的互动课堂教学中学得更加轻松、教得更愉快。
其次，手持式网络学习系统拓宽了学生学习的空间：不只局限于教室或家里的学习。通过移动互联网络技术，随时检索网络搜索引擎，及时获取和保存所需信息，将知识获取的范围，从桌面电脑访问互联网络扩展到掌上、手边，从而带来更多的快捷、更多的便利。即使离开学校，学生也可以在任何地方, 任何时间, 拿出学习机进行学习新单词或复习已学过的内容。这种手持式网络学习机的使用让学生的学习范围并不仅仅局限于教室之内，而是将课堂延伸到家中、户外，随时随地学习，构成了一个无所不在的学习空间。这种学习空间的形成，使教室的学习手段越来越丰富；教室之外的学习方式也越来越灵活。
当前，根据《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发〔2007〕7 号）文件精神，确保青少年休息睡眠时间，保证小学生每天睡眠 10 小时，初中生每天睡眠 9 小时。因此，
学生的学习时间更加要有效地分配、使用。而学校的课程由于依然存在教学费时低效的现象，学生学习的任务非常沉重，有许多知识要依靠课外学生另外进行积极地学习补充，以保证学习的质量。而手持式网络学习机可以通过学校内的网络服务器访问到学科资源网群、研究性学习系统、优质教育资源网站等学习支持平台，从而把优质的教学、学习资源下载后带回家中学习。另一方面，手持式网络学习机只能下载相关的学习资料而不能上网聊天、打游戏，杜绝了学生因贪玩而荒废学业的现象，为学生的自学提供了环境和丰富的资源，真正地拓宽了学生的学习空间。因此，课题班的家长对孩子使用学习机非常放心。不少家长还反映在假期孩子也能自觉运用学习机学习，效果不错。
总之，在我校进行课题的研究活动过程中我们越来越感觉到手持式网络学习在未来五年到十年间，将对学生的学习产生重要的影响。移动技术将使学习环境、学习资源和其他学习者建立起丰富的联系，使学生的学习将更大程度地迁移到教室之外，进入学习者的真实和虚拟环境。现代信息技术在教学中的作用，不再仅仅停留在创设情景，帮助学生理解课文内容和板书的便捷，而更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力。学生们可以利用自己手持式设备随时随地地学习，将被动的接受学习环境转变为以学生为中心的自主学习中，学生的学习空间将不受到限制。
参考文献：
从知识传递到认知建构、再到情境认知——三代移动学习的发展与展望
余胜泉
