农村初中思想品德课教学中因材施教面临的困境及对策刍议
时间：2021-07-15 12:04:42 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：因材施教是教学中一种重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。初中思想品德课的教学是教育、教学活动，要想让学生得到全面的发展，因材施教才是真正的教学实施支撑点。
关键词：因材施教；困境；对策
随着素质教育的口号响彻中国教育界，蔚然成风的行动研究使课堂教学之风大变，江苏洋思模式、山东杜郎口模式等正是在理论与实践的结合中绽放出的一株株新蕾，因材施教无疑成为实施有效教学的最佳切入点。然而从目前本人从事的农村初中思想品德因材施教教学情况来看，还有诸多困惑，如何破解这些困惑呢，本人有以下看法以待商榷。
一、因材施教教学中的困惑
1.不能灵活处理教材；对学生了解不够深入；目标定位不准；关注学生生活情趣和社会现实问题不够等。这些误区的存在，很大程度上影响着课堂的教学效率。
2.实施新课程以来，教师的教学行为发生了显著的变化，但也出现了不足：
（1）小组合作有形无实
教学时，注重学生的合作交流。但由于没有明确的合作目标和分工，教师云里雾里，学生稀里糊涂，合作无法进行下去。
（2）三维教学目标的实现存在缺憾
在课堂教学中，有些教师只注重讲课形式的多样性，忽视了知识目标的实现；有些教师只注重知识目标的实现，忽视了能力和情感态度与价值观目标；有些教师只注重知识能力目标，忽视情感态度与价值观目标。三维目标不能有机统一起来，时常出现课堂教学跛足的情形。
（3）对问题探究式教学的理解出现偏差
有的教师把简单问题复杂化，降低了课堂教学效率；有些教师设置的探究问题太难、太深，超出了学生的认知水平，出现了冷场的尴尬，使学生疲于应付，没有充足的时间去思考，探究效果较差，无法抓住探究的关键点。
（4）部分教学案例选材不典型
在教学中，有的教师选择的事例过多，让学生目不暇接，无法进行深入的分析，降低了教学效果；有的教师选择的事例偏离学生的生活实际，导致学生兴趣大减，无法引起共鸣。
（5）对本土资源、生成性资源关注不够
学情、社情、乡情以及课堂情形都是教学的有效资源，不加强了解、不进行整合，教学就不能生活化，不能动情，难以入理，教学就会失之空泛，遑论有效。
二、增强课堂教学中实施因材施教的有效性，让思想品德课堂焕发出生命的活力
1.吃透教材，读懂学生，精心设计
吃透教材，确定教学目标、教学内容和选择有效教学资源，整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。选择有效资源，对教材进行大胆取舍和拓展延伸。
选择适宜的教学方法，在把握教材个性和熟悉学生情况的基础上选择恰当的方法，启发、引导学生，精心设置核心环节，研究创设问题情境的策略。围绕教学目标，巧妙设置核心问题，引导学生进行深入思考，突出教学目标中的重点、难点。精编课堂练习，研究有效练习的策略。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。
2.增强互动，有效指导，熟练驾驭课堂
要想使课堂有效互动，就必须营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放；尊重学生的年龄特点、认知特点、个性、人格、差异；创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论；组织学生讨论交流，提高信息交流的质量，使学生学会准确、清晰地表达自己的观点，学会倾听、接纳别人的观点。
如何对学生进行有效指导，本人认为做好有效讲授、有效提问、有效倾听即可。
教师要想驾驭课堂、建立有序的课堂规则，就必须组织学生自主学习，提出目标，落实要求，及时建立课堂激励机制；在课堂教学中树立威信，构建和谐融洽的课堂人际关系。
3.及时进行有效课堂的教学反思
反思有效教学设计及教学实施，是成功教学经验的积累与完善有机组成部分。根据主体的差异，进行有效教学个体反思和群体反思。个体反思包括教师自我反思和学生学习反思。群体反思包括教师之间的教学研讨和学生之间的学习交流。从教师自我反思的角度，可分为课后杂记、与学生的对话交流反思、课堂实录观摩反思、不同班级差异化教学反思、同课异构的反思。
总之，只有吃透教材、读懂学生、精心设计、增强互动、有效指导、熟练驾驭课堂，及时进行有效课堂的教学反思，才能把教师教的艺术与学生学的规律有机结合起来，把学法指导与培养学生的自学能力结合起来，调动教师教的创造性和学生学的积极性，实现真正意义上的以学生发展为本。
（作者单位 甘肃省渭源县蒲川中学）
编辑 赵飞飞
