如何让思想品德课焕发活力
时间：2021-07-15 12:02:28 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容转型，也就是“以学定教”。如今，“以学定教”作为一种理念与实践探索再次进入我们的视野，并且得到前所未有的关注与重视，逐渐成为广大教师努力的方向和追求的理想教学境界与目标。
关键词：以学定教；焕发；活力
思想品德课需要更多地关注育德而不是知识的传授。倡导“以学定教”，就是在思想品德课程教学过程中充分研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的道德认知水平等，依据学生的这些学情来决定教师的教学行为，包括教学目标与教学内容的确定，教学资源的选择、教学手段的采用等，师生共同完成教学目标，共同成长。
一、依据学生的生活经历调整教学内容，提高教学的适宜性
教学片段1：教师预设：凭着以往的教学经验与平时的观察，教师觉得现在的学生往往存在娇生惯养、不懂得体谅父母、不会为父母分忧的弱点，因此设计了“家长任务大考验”活动，课堂上让学生学做家务，目的是让学生体验家长做家务的辛苦，教师认为这肯定能让学生感受到做家务绝不是一件简单、轻松的事情，由此，就能水到渠成地引导学生多关心、体谅父母，并指导他们为父母做力所能及的家务劳动。以下就是这部分内容的教学设计。教师：爸爸妈妈在工作之余还要忙家务，照料我们的生活，是非常辛苦的，下面我们就来体验一下父母的辛苦。[多媒体呈现]家长任务大考验（洗衣服、擦皮鞋）教师：你做了这些家务劳动后会有何感受？按照这份教学设计，教师开始了教学。让教师大感意外的是，参与家务活动的学生都出色地完成了任务，而且大部分学生都表示自己在家经常做家务，比如洗衣服、做饭等。很多学生指出，自己在家中能主动帮助父母承担家务，这已经成为自己的生活习惯。
二、依据学生的情感特点创设教学情境，提高教学的适切性
教学片段2：师：父母与孩子之间免不了会有摩擦，由于我们年龄还小，可能一时还无法完全理解父母的心情与很多话语。下面老师想让大家来体会一下做父母的感觉。
[多媒体呈现]如果我是父母
20年后，你们也都将成为父母。面对年幼的孩子（现在想象一下）你会有哪些叮咛与嘱咐？请说出三句你平时对孩子说得最多的话，并说明理由。
生1：要和同学好好相处；上课要专心；要学会保护自己。
师：理由呢？
生1：我觉得这三句话最重要，孩子还小，说少了他记不住，所以要经常提醒他。
生2：出门要小心；放学别太晚回家；作业认真做。
师：你为什么要说这三句话？
生2：因为我妈妈平时一直是这样对我说的。
师：你觉得烦吗？
生2：怎么不烦，我有时候觉得她像老太婆。（学生都笑起来）
师：那你觉得你妈妈这三句话说得对吗？
生2：对是对的，但说得太多了。
师：从同学们的话语当中，我已经感受到了父母对孩子的拳拳之心。但如果你的孩子无法领会，反而觉得你太唠叨怎么办？就像你现在的感觉。
生1：我做了父母，也许也会这样做的，他要是觉得唠叨，我也没办法。（学生哄堂大笑）
生2：我可能会控制一下，或找机会，但肯定还是要说的。
师：所以，我们要读懂父母，有的时候也要学会读懂父母的唠叨。因为唠叨的背后，是父母对我们的期望与心意。
三、依据学生的思维特征选择教学方式，提高教学的相宜性
教学片段3：教师预设：要想让学生学会关爱、孝敬父母，首先要让他们体会到父母的爱以及父母对孩子的付出。于是，教师设计了一个“评选好家长”的活动，用虚拟的“家长心声”让孩子体会家长对孩子的关爱与付出。
教师：我们都希望自己能有一个好爸爸、好妈妈，下面我们就来开展评选好家长活动。
[多媒体呈现]好家长评选活动一号候选人：我工作很忙，经常要加班到很晚才能回家，但我还是很关心孩子学习的。上次期末大考，孩子考得非常好，我一高兴就奖励了他一台电脑。这下可好，一个暑假孩子都泡在了电脑前。没办法，我只能跟孩子约法三章，规定每星期的上网时间。二号候选人：我工作很辛苦，有时回到家里腰酸背疼，什么也不想干了，可孩子还小，再累我也只能撑着。幸好孩子很懂事，学习成绩不错，尽管家里的生活条件不是很好，但能培养出这么一个孩子，我觉得我这个家长也算是称职的了。
四、依据学生的思想状况设计活动形式，提高教学的针对性
甲班课堂片段：师：爸爸妈妈一直在关心、关爱着我们，而我们有没有关心过父母的生活呢？我们对父母的辛苦又了解多少呢？接下来请大家先完成表格内容，然后交流一下爸爸妈妈平时的工作基本状况与家务劳动情况。
（教师发给学生每人一张表格，内容是家长的工作内容、工作压力与家务用时等。学生边填表边小声议论。）
师：下面我们一起来交流一下。
生：我爸爸是公司经理，我也不知道他具体做什么，我觉得他好像没什么压力。
师：你怎么会认为你爸爸工作没什么压力呢？
生：他经常下班比我放学早，很悠闲的，下了班就是看看电视或上上网，也不做家务。
学生插话：我家里有钟点工的，爸妈基本不做家务，他们比我舒服。
……
教师无所适从，这种情况似乎有些出乎意料。
乙班课堂片段：师：上节课布置大家回家与爸爸妈妈共同完成表格内容，老师课前了解了一下，大家都做得很好，爸爸妈妈也参与了。下面我们一起来交流一下，看看同学们对父母的辛苦了解多少？
生：我妈妈是会计，她管理公司的财务，平时还好，月底的时候很忙的。
师：那你觉得你妈妈工作压力大吗？
生：她工作压力蛮大的，不能出一点差错，妈妈说有一次不知什么原因账面数据出了点问题，她一连几天晚上觉都没睡好。有时候有的职工想多报销一点，我妈妈比较讲原则，就会得罪人，会计做事很难的。她还要考试、拿证什么的。她回家从来不抱怨，我现在知道她的辛苦了，以后要多体谅她一点。
师：她平时做家务一般要花多长时间？
生：我们家请了钟点工，每天来烧个饭，简单打扫一下就走了，饭后妈妈洗碗，有时候还要洗我的校服与我爸爸的衣服。我的衣服比较脏，爸爸的衣服妈妈也不放心让钟点工洗，估计每天做家务的时间一个半小时吧。妈妈每天还要来问问我的学习情况，我以后要让她少操点心。
……
显然，乙班的教学是成功的，学生体会到了父母养家的辛苦。同样的教学设计，为什么甲班教学效果不理想，甚至是失败的呢？回看教学流程，我们不难发现，甲班教师让学生直接课堂完成表格内容并讨论交流“父母的辛苦”，而乙班教师则让学生拿着同样的表格回家与父母共同完成，然后课堂交流。初看似乎没有特别的差异，但仔细思考，里面大有讲究，体现了两位教师不同的教学理念。初一的学生，他们在家中备受父母的关爱，而对父母，他们并不了解，也没有主动去关心过自己的父母，他们并不真正了解父母的工作以及工作的压力与平时的喜怒哀乐。与甲班教师相比，乙班教师显然了解学生这样的思想状态，正是依据学生真实的思想状况，采用了让学生与父母共同完成表格再交流的活动形式，学生与家长一起填表，就是学生了解父母体会父母辛苦的过程，然后回到课堂，让学生说出自己的感受，并相互感染，促使情感得以升华，故能取得理想的教学效果，这是依据学生思想状态选择活动方式的一个成功案例。
