解读信息化教育及其五大支柱
时间：2021-07-14 12:03:40 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、什么是信息化教育
（一）信息化教育的本质特征
信息化教育是有现代技术媒体参与的教育。没有现代技术媒体参与的教育，不是信息化教育。其中，现代技术媒体是指教育教学中应用的电子技术媒体，如幻灯、投影、录音、电影、电视、录像、計算机、网络，以及由它们组成的多媒体系统。
教育是一个系统，它由若干要素构成。那么，包含哪些要素的教育系统是信息化教育呢？
教育系统要素＝教育者·教育信息·学习者。这样的教育，不是信息化教育。
教育系统要素＝教育者·教育信息·传统教育媒体·学习者。这样的教育，同样不是信息化教育。
教育系统要素＝教育者·教育信息·教育媒体（包括传统教育媒体与现代教育媒体）·学习者。这样的教育，是信息化教育。
教育系统要素＝教育者·教育信息·现代教育媒体·学习者。这样的教育，也是信息化教育。
有现代技术媒体参与，是信息化教育的最本质特征，是信息化教育不同于非信息化教育的最明显标志。
（二）信息化教育的完整公式
信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技术相结合的产物。开展信息化教育，要重视现代技术媒体的研究与应用，但这并不是唯一的。信息化教育的完整公式是：
● 现代教育思想是指对信息化教育影响较大、较直接的现代教育思想。它主要包括六种现代教育观：素质教育观、终身教育观、双主体教育观、创新教育观、情商为主教育观及四大支柱教育观。
● 现代教育理论主要指三种理论：现代教育媒体理论、现代媒传教育理论和现代教育系统优化理论。
● 现代信息技术是在教育中应用的现代信息技术。主要包括三种技术：现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术。
这个公式告诉我们，在信息化教育中，现代教育思想理论与现代信息技术的关系，是“相乘”的关系，而不是“相加”的关系。在“相加”条件下，只要一方面做好了，得了100分，另一个方面即使是0分，其结果也可以是100分；而在“相乘”条件下，只要有一方面得了0分，其结果就只能是0分。因此，必须实现两者的融合，同时做好两个方面的工作，才能取得成功的信息化教育。
二、信息化教育的五大支柱
信息化教育系统由五个要素构成。
（一）基本理论研究。基本理论研究的任务主要有两个：一是建立和完善信息化教育的基本理论体系。信息化教育的基本理论主要有：1.现代教育信息技术媒体的理论和应用；2.现代媒传教学的理论和方法；3.现代教学设计的原理和方法；4.现代信息技术环境下，教育信息转换成知识、技能、智慧、思想品德的理论和方法。上述四个方面的理论也是基本理论研究的主要对象。二是解决现实中的有关认识问题。现实中的问题很多，如定位问题、起点问题以及优秀电子教材和教育资源库的标准问题等等。当前在实践应用方面，特别值得人们关注的问题是：如何把教育教学领域信息技术应用的潜能和效益充分发挥出来？什么是能够真正把互联网与教学教育结合在一起的好办法？
（二）硬件环境建设。硬件环境建设的重点，在新世纪前，是三机一幕普通电教室的建设；当前，已发展成为校园网和多媒体网络教室的建设，积极推进校校通工程，争取2010年以前90%的学校上网。
（三）软件资源开发。软件资源开发的重点，新世纪前，是投影、录音、电视教材的开发；当前，是网上课程、数字化教材以及教学信息资源库的开发。
（四）新型模式建立。新世纪前，以教为中心的投影、电视及多媒体组合教学模式的建立是其重点；当前，着重于学与教相结合的网络环境下新型教学模式的建立。
（五）有效管理探索。其主要任务是，探索和制定与信息化教育管理相关的规章制度。
以上五个要素是构成信息化教育的五大支柱，是信息化教育的基本内涵。
三、信息化教育的实现
信息化教育的实现，需要做好以下几件事：
（一）努力提升教师的信息素质，特别是信息能力
20世纪90年代以来，以多媒体计算机和网络为核心的信息技术进入教育领域，使传统的教育方式发生了深刻的变革，这就要求教师必须学会数字化学习，掌握现代信息技术，具备信息素质，特别是信息能力。
教师的信息素质，主要体现在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等几方面。为什么说特别是信息能力？信息能力主要指获取信息、处理信息、发送信息和信息免疫的能力。信息能力是当今世界人类生存的最基本能力，它深深地影响着人们生活、学习和工作的方方面面，是个人寻找职业、融入社会的一个决定性因素。
积极开展教师教育技术能力培训，是提升教师信息素质的重要途径。目前，我国正在逐步开展以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点，以应用为核心的新一轮中小学教师全员培训。应该认真做好这件事，依据《中小学教师教育技术标准（试行）》，使全国中小学教师在几年内完成不低于50学时的教育技术培训，以提升他们的信息素质，特别是信息能力。
（二）不断完善“三件”建设，提高应用水平
信息化教育建设的内容，主要是“三件”（硬件、软件、潜件）建设。硬件建设，即信息化基础设施建设，这是基础；软件建设，即信息化课程、教材建设，这是核心；潜件建设，即信息化教育理论、方法建设，这是关键。
进入新世纪以来，我国学校的“三件”建设取得了很大成绩，也存在一些问题。主要成绩有：
● 硬件建设方面。到2002年底，全国中小学计算机拥有量达584万台，平均每35个学生拥有一台计算机（2000年统计是128人/台，2001年是51人/台）发展速度是很快的；全国中小学建成的校园网已达到26 000多个，比2001年翻了一番多。到2004年底，从20个省的调查统计，农村中小学已建成教学光盘播放点2 099个；卫星教学接收点48 605个；计算机教室7 094间，成绩很大。
● 软件建设方面。到2004年，经教育部遴选审核，提供给中小学使用的光盘就有5 272盘；教育部-李嘉诚西部教育扶贫项目，建成了总容量达200GB的教学资源库；中央电教馆资源中心以平均每周4G的数量，通过卫星IP广播，向西部农村中小学免费提供教学资源；中国教育电视台，每天安排11个半小时的空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目。这些已开发的软件资源，对推进中小学教学的深化改革起了有益的作用。
● 潜件建设方面。初步建立了信息化教育理论体系的框架以及多种信息化教学模式：利用网络资源自主学习；通过网络进行协作学习；基于网络的研究性学习；将教学内容整合于学科课程，在课堂教学中学习等等。
主要问题是：三件建设不同步，重硬轻软忘了潜。对硬件建设比较重视，对软件建设就不那么重视，对潜件建设则有所忽视。造成有一段时间，校园网建成了，有了“路”了，但“路”上无“车”，“车”中无“货”，“货”中无精品的现象。近几年，这种现象虽有所改观，但并未根本改变。今后，仍需注意大力改变这种现象。“三件”建设互相联系、互相制约，都很重要，特别在硬件、软件建设有了些基础之后，更要注意对潜件的建设，必须记住潜件建设是信息化教育建设的关键。为什么我们有些网络系统的建设，如校园网、域域网、网络教室的建设不尽如人意？为什么我们开发的许多电子教材、计算机课件进不了课堂，不受师生的欢迎？为什么我们有的课堂教学应用了现代信息技术，但不成功？一个重要原因，就是因为这些实践活动缺乏科学理论的照明，没有现代教育思想理论的指导。我们从事信息化教育建设时，必须注意对“三件”建设给予同样的关注，要改变重硬轻软忘了潜的现象。
