普通高校军事技能训练评估指标体系的构建研究
时间：2021-05-24 04:00:58 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
＼[作者简介＼]刘玉青（1980），男，陕西延安人。讲师，硕士，主要研究方向为国防教育。
＼[摘要＼]
普通高校军训由于其项目多元性、时间阶段性、考核指标的可变性、承训部队与教官的不稳定性，至今尚未建立比较完善的评估指标体系。基于课程建设与改革的需要，在对陕西省军事技能训练特点及评估现状、指标构建依据和原则分析的基础上，使用德尔菲专家调查法构建军训工作评估指标体系，不仅能为陕西省普通高校军训工作的内部建设与发展指引方向，亦可为我国普通高校军事技能训练评估提供借鉴。
＼[关键词＼]军训;评估;指标体系;陕西省
＼[中图分类号＼]G647＼[文献标识码＼]A＼[文章编号＼]10054634（2015）03004806
1研究背景
大学生军事技能训练是普通高校国防教育中必不可少的实践环节，在高校素质教育中占有重要位置。我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020年）》强调指出，要“制定教育质量国家标准，建立健全教育质量保障体系”，并明确提出“要建立科学、多样的评估标准”。我国各高校已普遍开展了大学生军事技能训练，但发展参差不齐，如何提高大学生军事技能训练的整体水平，真正发挥普通高等学校军事技能训练的优势和作用，是各高校国防教育工作者必须面对和解决的问题。
以质量为核心，是新时期高等教育发展的必然要求。针对近年来学校军事技能训练出现的一些问题和趋势，2013年10月，教育部、总参谋部、总政治部联合下发《关于全面提高学生军事训练质量的通知》，提出“各地要站在战略和全局的高度，充分认识做好学生军事训练工作，对于落实党的十八大报告提出的立德树人的根本任务，培养德智体美全面发展社会主义建设者和接班人，及实现‘中国梦’、‘教育梦’、‘强军梦’目标具有的重要意义”，同时要求“采取有效措施，提高学生军事训练质量，推动学生军事训练工作创新发展”。科学的、制度化的教育评估，能够为高校军事技能训练确立清晰的工作导向，形成科学的工作行为，并通过“以评促建”的激励和监督机制实现普通高校军事技能训练的不断优化和教育质量的逐步提升。军事技能训练评估在工作中起着指挥棒的作用，评估的方法、手段、内容对训练目标的实现和训练活动的开展有很强的导向作用，学校可依此制定训练内容和训练方法。《普通高等学校军事课教学大纲（2006年修订）》中关于课程评估的规定只适合于军事理论教学部分，并不适合军事技能训练工作，所以，构建科学的高校军事技能训练评估指标体系，努力推动大学生军事技能训练走上制度化、规范化、科学化的发展道路，必将为高校的人才培养奠定良好的基础。
2相关研究综述
2.1教育评估相关研究
教育评估的历史源远流长，据美国著名教育评估专家P.H.BOSIC、W.T.Popham 和Werthen 等人的研究，有系统的正式教育评估活动起源于中国隋朝开创的科举制度（公元606 年），至今已有一千四百余年＼[1＼]。不过，教育评估的正式概念却是由美国人泰勒提出来的，泰勒认为，“教育评估本质上是一种测定教育目标在课程和教学方案中究竟被实现多少的过程”＼[2＼]。教育评估理论经过80年的发展，出现了不同的流派。目前，国外具有代表性的教育评估模式有：目标模式、差距模式、CIPP 模式、回应模式、解释模式、研究模式。由于这几种教育评估模式都存在固有缺点，所以在对某一具体的课程进行评估时，人们通常会综合某几种模式。即便如此，这些教育评估模式在理论导向上仍然存在差异。
我国关于教育评估的研究虽然起步较晚，但吸取了西方教育评估的有益经验， 进展很快，也发展了较多教育评估模式。陈玉琨认为课程评估包括课程方案评估和教学工作评估＼[3＼]。姜凤华认为课程评估的指标总体来说应该由目标评估、过程评估、条件评估和成果评估四个方面的内容组成＼[4＼]。吴刚通过对中外八种教育评估的主要模式进行比较分析发现，它们均有优劣，随着社会的发展，这些评估模式已不能适应我国教育事业的发展，并结合当前教育评估发展的趋势和我国的国情，探讨发展性目标评估模式，并对该模式的六个特征和适用范围进行了阐述＼[5＼]。
2.2军事技能训练相关研究
当前针对国防教育的研究角度比较多，但是对国防教育工作评估的研究较少。1994年迟仁成在《高校国防教育评价初探》中首次对国防教育课程评估的原则与程序作了初步探讨， 但未提出具体的评估指标体系＼[6＼]。2011年张正明等通过问卷调查、专家访谈及实际评估等方法确定了一级与二级评估指标及权重系数，构建了普通高校国防教育课程评估指标体系＼[7＼]。这是目前比较完善的国防教育评估体系，但是该指标体系对于军事技能训练部分的评估比较粗略，实际评估中不具可操作性。关于军事技能训练方面的研究，2006年范海英等针对军事技能训练课程教学目标、教学内容、教学形式和教学手段存在的问题，提出了六条改进建议＼[8＼]。2009年李晓南等对完善学生军事技能训练体系提出基本构想＼[9＼]。2013年姜宁探索了有效的组训方法，提出构建科学的高校军训运行机制的必要性＼[10＼];同年，Jennifer J. VogelWalcutt、Logan Fiorella、Naomi Malone依据军事训练环境，以扎根理论为指导，提出一套可复制、可扩展的大学生军事技能训练教学策略框架＼[11＼]。
2.3研究述评
纵观当前国内外研究可以发现：第一，国外在教育评估方面的研究比较深入和具体，但由于西方发达国家与我国历史背景、政治背景、文化背景不一样，且大学生军事技能训练的目标、模式存在差异，其研究成果对我国的适用性有待检验，不可直接采纳，只能学习和借鉴一些先进的理念和科学的方法;第二，对于军事技能训练，国内很多学者只是将其作为国防教育的一部分进行评估，未能考虑军事技能训练的特殊性，评估方法不够精细，实践中可操作性不强;第三，国内关于大学生军事技能训练，基本局限于对工作模式、运行机制、安全机制的研究，评估方面也只是感性的探讨，有关理论和方法尚未深入、具体的运用到高校军事技能训练评估的实践中。因此，本研究旨在探讨普通高校军事技能训练评估的理论与实践问题，为我国高校军事技能训练评估的改革和发展提供一些理论参考和借鉴。
