新闻教学中案例选用的原则与策略
时间：2021-04-17 20:02:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在目前的新闻教学中，选取案例存在一些误区。教材中的案例往往缺乏独创性，教师在选取案例时也比较随意，甚至将案例教学与举例教学混同。新闻教学案例的选取应该遵循针对性原则、典型性原则、争议性原则和时新性原则。在运用案例时，要善于提出问题，并对学生进行适当的引导和评价，以取得令人满意的教学效果。
关键词： 新闻教学案例 选取误区 选取原则 运用策略
在众多的教学方法中，案例教学法是一种比较成熟、有效的教学模式。所谓案例教学法，就是教师围绕一定的教学目的，对社会现实中真实的情境加以典型化处理，把学生引入这种真实的情境中，让其对周围环境和事件本身进行充分的理解、分析、交流，并引导学生对这些特殊情境独立研究和相互讨论的一种教学方法。在分析案例的过程中，学生可以自己提出问题，并自己找出解决问题的手段和途径，从而培养学生的学习积极性和主动性，形成独立分析和解决社会实际问题的能力。
一、新闻教学案例的选取误区
要想让案例教学法发挥其应有的教学优势，对案例的选择至关重要，因为“案例的类型、内容和特点，决定了后续教学是什么类型，该如何进行，应达到什么要求，合理地选编案例也就成为案例教学的兴废基础”。［1］然而，在目前的新闻教学和研究中，一些教师和研究者对案例教学法的认识和理解不到位，教学案例的选取往往得不到应有的重视。
近年来，新闻传媒方面的教材大批量地涌现，既有国内新闻传媒专家、学者的著述，又有不少国外教材的译著，这对我国新闻教学的发展而言无疑是一件好事。然而，一些新闻学教材所选取的案例往往缺乏独创性，不少都选自不同时期的同类教材，既不适合当前的新闻传播环境，又缺乏新闻教学的可操作性，因而影响到学生听课的积极性和教学效果。
同时，新闻专业老师在选取教学案例时也存在一些误区。一是随意性。新闻教学案例应该与要讲授的新闻理论和实务有某种程度的关联，但并非所有该类型的案例都可以拿来使用。有些教师在上课时，随机挑一个相关的新闻事件来做案例，很少考虑其是否能够紧扣教材，是否可以创设合理的情境，是否对学生有较好的启发作用。其结果是，既费时费力又收效甚微。二是将案例教学法与举例教学法混同，把列举的用来说明某种新闻理论的例子当做案例，整个教学过程既没有突出学生的主体作用和教师的引导作用，又缺乏一定的教学互动，使学生无法发现在例子中所蕴含的新闻理论。实际上，举例教学只是教师单方面采取的用来说明问题的教学行为，它注重的是结果，而案例教学则是教师创设某种情境，让学生自主发现和解决问题的双向学习活动，它更注重过程，二者在本质上是有区别的。
二、新闻教学案例的选取原则
在选取新闻教学案例时，需要考虑新闻学鲜明的实践特色和社会应用性。一般而言，新闻专业老师在选择案例时应遵循以下原则。
（一）针对性原则。新闻学是社会科学的一门分支学科，它的理论和应用与政治学、经济学、文化学、社会学、逻辑学、美学等相关学科密不可分。因此，新闻学的基础牢、背景广、应用面宽，涉及的理论也较丰富，学生掌握起来有一定难度，教师讲授也需要将相关学科知识设置好，有目的、有步骤、分阶段地进行。同时，青年学生也有其接受知识、理论和技能的自身条件与偏好，教师应该对这些做到心中有数。在课堂教学中，教师不仅要依据教学目标有针对性地选择案例，做到有的放矢，使案例的内容与知识点有机结合，而且要考虑案例在教学环节中的适用性，结合学生的自身特征、实际层次和接受能力，选择适于课堂教学顺利进行的案例。例如，选取一些涉及学生自身利益、情感生活和校园生活的新闻案例，就容易受到学生的关注和理解。还有一种情况往往容易被忽视，就是教师应该针对自身条件来选取案例，具体说来，就是要根据自己对新闻理论和实务的掌握情况，对涉及的相关学科知识、事件背景、处理问题的经验等选取案例，这样才有利于教师的临场发挥。
（二）典型性原则。新闻学里有一个很重要的新闻价值理论，综合新闻价值各要素的特征，它强调的是一条新闻之所以有价值，是因为该新闻无论从哪个要素来看都相当出众，都在同类事件中具有突出的代表性。从这个角度来说，新闻就是新典型。同样的道理，让学生更好地掌握新闻理论和新闻实务，选典型的案例，选有代表性、有价值的新闻事件，这样更能够引起学生的关注，展示事件的矛盾和冲突，体现案例的现实意义。在选取典型案例时，教师应该考虑两个相互关联的方面。其一，所选取的典型案例，应该符合教学目的和要求，集中蕴涵所要讲授的新闻理论和知识点，足以给出两难情境让学生自由取舍，使学生获得理性的判断和结论，掌握某种新闻知识、理论和技能。其二，学生从案例中学到的新闻知识、理论和技能，能在实际应用中起到举一反三、触类旁通的作用，很好地用来应对实际新闻活动中的新闻事件，指导新闻实务的开展和新闻理论创新。第一个方面强调从典型案例获得知识、理论和技能的优势，第二个方面强调在理论联系实际中，典型案例的普遍指导作用，它们共同构筑了典型案例的典型性。
（三）争议性原则。新闻讲究真实、客观，然而，在新闻采访、写作、编辑和评论的过程中，不同的新闻工作者总是或多或少地带有主观成分，有自己的立场和观点，甚至经常出现立场、观点相冲突的情形。不过，这种冲突性和争议性，最终会促使新闻事件或新闻活动走向真实、接近真相。在新闻教学中，教师应该鼓励学生的创新思维，有时还要积极创造条件，主动引导学生发表不同的见解，共同探寻新闻的本质。案例教学法中的案例，其核心就是要创设一种两难情境，没有特定的选择与处理方法。教师在案例教学中要充当引导者和激励者的角色，鼓励学生主动提出问题、参与争议，最后归于理性，形成各自的观点并解决问题。在这种良性互动的情况下，案例就充满挑战性和趣味性，会对学生形成很强的吸引力，使问题的焦点逐渐集中，使话题的深度不断拓展，也使学生对争议而获得的结论印象深刻。这种教学特色和效果，是传统的教学方法所无法比拟的，案例教学的魅力也正在于此。需要注意的是，具有争议性的新闻案例，其内容不能过于简单，话题点不能太单一，要有一定的矛盾冲突且不易取得一致意见，需透过新闻事件的表面现象才能发现其本质。
（四）时新性原则。新闻对时间因素有着极高的要求，和真实性一样，时新性也是其基本特征和最为核心的规律。时新性原则强调的是，在保证新闻事件相对新鲜的基础上，恰到好处地介入新闻事件和新闻活动，过早或过晚都会损害新闻的质量。在新闻的采访、写作、编辑和评论教学中，教师选取案例，首先应该考虑与所要讲授内容有关的最新发生的新闻事件。这种案例不仅能够让学生有新鲜感，产生强烈的获知兴趣，而且能够让学生获知事件的最新变动，及时了解新闻前沿，这一点也正符合新闻的本义。在此基础上，教师还需要审时度势，分析案例的适用性，把握新闻事件的发展态势与结果，最后确定什么样的案例适合拿来作为教学之用。一个案例单从内容上看，既能蕴涵要讲授的新闻理论和知识点，又是刚刚发生的新闻事实，如果发现该事实目前仍属于保密对象，或者在法律上还需要最后定性，或者它作为案例的全部意义目前还不能充分展现，这时就需要将该事实放一放，以备适当的时候所用。要保证案例的时新性，需要将工夫放在平时，国内外发生的新闻、发布的新成果要经常关注、分析，同时对自己教学的需求也要有一定的前瞻性。像这样做到知彼知己，才能不失时机地用好教学案例。
