[浅谈新课程下信息技术与生物课程的整合]课程教育研究发表800元
时间：2020-03-03 07:44:17 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程改革的目的就是倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，而通过信息技术与牛物课程整合，可以将信息技术与生物课程的教与学有机地结合，融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，把教师、学生、教学内容整合在一起，激励学生去自主学习。目前国内对课程整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。这种观点把课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它是一种将计算机作为主要的教学媒体直接介入课堂教学过程，并承担了教学环节中某些教学任务的一种教学模式。信息技术与生物课程的整合这一新型教学模式的创建，把图像、声音、动画等多种媒体的信息进行编辑、加工制作，从而使得多媒体教学的表现手法更加丰富多彩，把教学内容具体化、形象化，有利于吸引学生的注意力，网络的交互性更便于师生间双向交流，使课堂的氛围更加生动活泼，提高了教学效率，对改革生物课堂教学起到了重要的作用。
一、整合所带来的变革
1．信息技术与生物课程的整合可以激发学习兴趣，调动学习积极性
新课程就是要倡导建构性的学习，实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。信息技术与生物课程的整合不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，产生学习动机，同时也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，掌握更多的知识。实验心理学家赤瑞特拉的研究证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，这两个加起来就有94％。还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。他的研究还表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说，如果学生对所学内容既能听到又能看到，再通过讨论、交流用自己的语言表达出来，那么知识的保持程度将明显优于传统教学的效果。
捷克教育家夸美纽斯也曾说：“一切知识都是从感官开始的”，情境的创设，有助于学生从形象的感知达到理性的顿悟。信息技术与生物课程的整合这一新型教学模式的创建，把现代教学技术引入课堂，创造了适合学生认知活动的学习环境，并借助计算机课件将教学内容按一定的结构，用文字、图像、声音和动画等形式呈现出来，将学生的眼、耳、脑等感觉器官调动起来，使学习内容具有趣味性和直观性，容易记忆、理解和掌握。例如，要求学生在模拟的生态系统中理解食物链的构成、生物的应激性与适应性、群落的结构、生态系统中的物质和能量的流动等等。另外，众所周知网络是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些信息资源也都是按照符合人类联想思维的特点组织起来的，特别适合于学生进行自主发现、自主探索式学习，例如，在环境保护一节教学中，可以首先利用视频、图片引出环境污染问题。然后从问题的严重性启发学生关注这个问题，让学生从电脑中的互联网的相关网站查阅资料。实际上这是将学习过程看成是模拟科学家发现、探讨、求证、思索的过程，将积累知识、传递知识转化为建构知识、尝试体验的过程，使学生有了参与的机会，对教学内容提高了兴趣，激发其再观察、再认识、再体会的能力。学生通过网络探究、总结归纳、建构自己的知识框架并内化、表达交流、生成新知等一系列过程，亲历了知识的探究过程，能通过有限的课堂学会对问题的无限探究。
2．信息技术与生物课程的整合可以改善教学手段，突破教学难点
从心理和思维来分析，很多中学生在学习生物时往往还是习惯于直观静态分析，而对于一些需要通过抽象思维来解决的内容就感到比较困惑。如在“减数分裂”和“遗传规律”这部分内容的教学中，很多同学对什么叫同源染色体，什么叫四分体，什么叫联会，什么叫等位基因，等位基因如何随同源染色体的分开而分离，非等位基因又是怎样随着非同源染色体的组合而自由组合的理解起来很困难。但计算机辅助教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地呈现事物的现象，具体的表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，为突破教学难点提供了新的有效的途径。如果我们在教学过程中将同源染色体的来源、等位基因的位置、联会形成四分体的过程以及等位基因如何随同源染色体的分开而分离，非等位基因又是如何随着非同源染色体的组合而自由组合的过程通过多媒体形象地演示出来，这样学生理解起来就轻松多了。
3．信息技术与生物课程的整合优化了教与学的关系
新课程理念是要学生能够在愉快的氛围中自己发现问题、设计问题、解决问题，不拘泥于老式的教学模式，让学生的聪明才智得以充分发挥。而教师的教与学生的学是课堂教学中的一对矛盾，教师是主导，学生是主体。由于传统的教学模式是以教师为主，造成教师主导地位过高，学生主体作用发挥不足的被动学习现象。而采用计算机辅助教学，教师与学生之间的这个第三者的出现，淡化了教师的教，强化了学生的学，使学生处于积极主动的学习中，让学生在轻松的环境下完成了学习。信息技术与生物课程的整合这一新型教学模式的创建使得信息技术不仅作为教学的辅助手段，而且带来了观念的革新，使教学不再是以教师、知识或课本为中心的模式；学生的学习方式也由原来的被动接受、模仿再现、封闭读书而变为主动参与、探究发现、合作交流。教师不再是信息的主要传递者、裁判者，这使得教师能有更多的时间与学生进行情感交流、认知体验，共同探讨问题，创造一个和谐、自由、安全的课堂心理环境，集群体智慧使预设课堂变为生成性课堂、智慧的课堂，充分尊重学生的个性发展。
信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性，有了交互性，就能及时地反馈信息，实现师生、生生之间的多向交流，如在《细胞的癌变》教学过程中，可以针对不同的学习内容进行分组，然后让每组学生阅读相关的文档和网页，将学习到的知识提炼为属于自已的、主要的观点，并在论坛中讨论、交流；共享搜集到的信息，并将收集到的信息进行归纳整理，建构自己的知识框架并内化，共同完成学习成果；各组代表演示本组的处理的信息，教师给以评价。这种方式能 使大家分享每个人的智慧和获取的资源，教师也可以省时省力并能做到有的放矢，还可以对学生整个学习过程进行个别化的时实指导，真正实现因材施教。因此，信息技术环境下的课堂教学将更加突出师生之间、学生之间以及学生与社会资源之间彼此的交流、合作与分享的特点。个人探究、小组协作、成果展示、交流与评价将有机结合。当然这需要教师敢于革新，勇于实践，并发扬教学民主的作风，相信学生，让学生真正做学习的主人，为学生的成长创造条件。
4．信息技术与生物课程的整合有利于培养学生创新精神和提高学生综合素质
信息技术教育与其他学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法，信息技术与生物课程的整合使学生在获取生物知识的同时培养了创新精神提高了自身的信息素养。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中油然而生。信息技术环境下的课堂是一个资源丰富、随机进入的宝库，同时又充满诱惑甚至有跌入陷阱的危险。这就要求学生具有正确健康的心态，能对网络环境下的各种复杂多变的问题权衡利弊做出合理的判断，有一种自我监控和约束能力，并能够自觉抵制信息污染或信息垃圾。而要做到这一点，不被信息海洋淹没而能够如鱼得水、从善如流，那就必须有筛选和过滤信息的本领，知道哪些信息才是我们需要的及如何运用信息等等，这其实是一种信息决策的本领。在这个过程中学生必将得到关于信息能力方面的最好的学习与锻炼，从而能较快地成长为既有高度创新精神，又有很强信息能力的符合新世纪需求的新型人才。
二、整合过程中值得关注的问题
有人认为信息技术与学科的整合就是动用一切可用媒体将课堂全副武装起来。其实不然，不是媒体越多越好，能用标本的不用模型，能用模型的不用挂图。现在多媒体电脑辅助教学很流行，一些教师将课本内容搬到了课件中，甚至用电脑模拟实验来替代学生实验，这对教学是十分有害的。信息技术与生物课程的整合这一新型教学模式的创建就是要充分利用多媒体课件能变静为动、变微观为宏观、不受时空限制、交互性强等优点，创设教学情境，激发学生思维，便于师生双向交流，而不应当将它作为一种新型的灌输工具，大搞“电灌”战术。信息技术与生物课程的整合更应该注重的是理念上突破，不能使用先进教育手段，而继续沿用落后的教育思想。只有真正地把学习的自主权交还给学生，才能使教育所提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一项艰苦的任务去负担，从而将减负与提高有机结合起来，培养出有创新精神和实践能力的、有独立人格的人，这也是新课程的重要理念。
总之，信息技术与生物课程的整合这一新型教学模式的创建对常规教学来说不仅是冲击，而且是划时代的改革，他不仅是教学手段的优化，更重要的是教学方法、教学环境、教学思想的优化，乃至更深层次的变革。而怎样才能恰到好处地发挥计算机辅助教学的优势，将信息技术与生物课程有机整合是需要不断实践和探索的，我们应当遵循一切为教学服务的宗旨，不断学习新技术、新知识，充分利用计算机技术，改革旧的教学模式，推进信息时代教育的发展。
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