教学重难点的突破策略 [巧用图解,突破难点]
时间：2020-03-02 07:31:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：光合作用与呼吸作用是教学重点，亦是教学难点。采取直观的图表法解析，精心设计教学方案，通过讨论、探究等形式完成难点的突破，化教学“难”点为教学“亮”点。 关键词：生物；光合作用；呼吸作用
光合作用与呼吸作用是教学重点，亦是教学难点，特别是光合作用与呼吸作用的综合题目，学生总是对“光合作用的量”“净光合作用的量”“释放量”“吸收量”“合成量”“积累量”等相关联的概念混淆不清。解决这一难题，笔者采取直观的图表法解析，精心设计教学方案，激发学生学习兴趣，充分调动学生积极性，通过讨论、探究等形式完成难点的突破，化教学“难”点为教学“亮”点。图表法的选用能够帮助学生系统完整地了解知识全貌，利用图形或表格等形式的解析，可以使教学内容条理化、方法明朗化，对学生的识图能力、判断能力、分析表达能力的提高也起到很好的作用。
方案一：感性认识，夯实基础
选用示意图（图1），将图1中A到D制成动态课件，使学生通过直观的感性认识促进抽象的理性认识的生成，从而掌握真光合速率、净光合速率与呼吸速率三者关系的基础知识。教师边播放课件边设疑：图中的箭头代表什么过程？分别对应的是什么光照条件？各图中光合速率、呼吸速率、净光合速率关系如何？学生积极参与讨论：图中的三个箭头分别是线粒体基质中产生的CO2释放到细胞外、线粒体基质中产生的CO2进入叶绿体基质参与光合作用暗反应、光合作用暗反应所需的CO2来自细胞外。四种光照条件分别是弱光、黑暗、强光、较强光。图A表示该植物进行呼吸作用以及光合作用，而呼吸速率＞光合速率，净光合速率=光合速率-呼吸速率，此时为负值；图B表示该植物只进行呼吸作用；图C表示该植物进行呼吸作用以及光合作用，光合速率＞呼吸速率，净光合速率＞0；图D表示该植物进行呼吸作用和光合作用，光合速率=呼吸速率，净光合速率=0。教学中，引导学生补画有关O2吸收和释放的过程箭头，进一步加深对光合作用与呼吸作用之间的物质联系的理解和延伸。 ■
图1
方案二：创设情境，比较归纳
选用坐标曲线图（单曲线图2、双曲线图3），教师指导学生分析两图时将有关教学概念、解题技巧进行比较，进而构建系统的知识点网络，并提高曲线图的解题能力。图2表示温带植物在一个晴朗的夏天一昼夜的CO2含量的变化，教师指导学生分析横坐标、纵坐标的关系，可知随着时间的推移，植物进行的光合作用与呼吸作用的速率由于光照强度、温度等因素发生变化。从曲线变化趋势可知，CG段CO2吸收量为正值，表示光合速率＞呼吸速率，净光合速率=光合速率-呼吸速率，AC、HI段，以CO2释放量为负值表示呼吸速率＞光合速率或无光合作用。教学中强调“点”的分析，交点C、G表示光合速率=呼吸速率，净光合速率=0，转折点D时a表示净光合速率，b可表示呼吸速率，光合速率为a+b，点E的光合速率低于D点的原因主要是气孔关闭，CO2浓度下降，影响了暗反应，即植物的“午休”现象。通过分析学生会联想到影响光合作用的主要因素光照强度、CO2浓度、温度等，自然地将知识深入理解与合理运用；图3表示光照时，植物既进行呼吸作用，也进行光合作用，虚线代表的是不同温度下净光合速率的变化。黑暗时，植物只进行呼吸作用，由图可知温度是影响呼吸速率的因素，所以实线代表的是不同温度下呼吸速率的变化。如20℃时，植物的呼吸速率为1.5mg/h，净光合速率为3.2mg/h，光合速率=净光合速率+呼吸速率4.7mg/h。教学中，学生会提出“如何测定CO2的吸收量或释放量”的问题，教师可以介绍红外线CO2气体分析仪测定的方法，让学生掌握更多的科学技术。
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图2 图3
方案三：数据处理，拓展深化
选用数据图表（表1）巧妙设计一系列问题拆解实验过程并提问：①暗处理时植物进行什么生理过程？②怎么进行暗处理？③暗处理后的重量变化代表什么？④暗处理前为什么要称重？⑤光照时植物进行什么生理过程？⑥光照时除了时间以外还要注意什么？⑦光照后与暗处理前的重量变化代表什么？⑧各温度下，呼吸速率、光合速率、净光合速率分别是多少？⑨呼吸作用、光合作用的最适宜温度分别是多少？学生在解答的过程中抽丝剥茧，暗处理后的重量变化代表呼吸作用消耗的有机物，光照后与暗处理前的重量变化代表经过2h的处理，有机物的积累量=1h的光合作用积累的有机物-2h的呼吸作用消耗的有机物。由此可知，光合速率＝光照后与暗处理前的重量变化量＋2×暗处理后的重量变化量；净光合速率＝光照后与暗处理前的重量变化量＋暗处理后的重量变化量。将复杂的内容明朗化、抽象的联系直观化，既突破了计算难关，同时也培养了学生一定的数据处理与结果分析的能力。在此基础上，可引导学生思考、归纳光合速率的测定指标，包括单位时间或单位面积的CO2吸收量、O2的释放量、有机物的积累量等。
表1
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方案四：实验设计，体验探究
选用实验装置图（图4），根据学生的实际情况提出探究问题，引导学生分组完成实验设计，虽然是小组合作探究，但也是个人探究的一种体验。图4是测定某植物光合强度的实验装置，要测定植物的呼吸作用强度和净光合作用强度的不同在于甲溶液的选择（NaOH溶液或者NaHCO3溶液），教师先提供部分实验步骤2（先分别记录装置A、B墨水滴的起始刻度）和步骤4（1小时后，分别记录装置A、B墨水滴移动的方向和刻度），学生小组活动，尝试补充步骤1（选择甲溶液的（NaOH溶液或者NaHCO3溶液）和步骤3（装置A、B的玻璃钟罩遮光处理，放在温度等相同的环境中或将装置A、B的玻璃钟罩放在光照充足、温度相同的环境中），完善实验设计，并表达交流。教师及时评价，启发学生归纳：测定植物的呼吸作用强度时，选择NaOH溶液的作用是吸收二氧化碳，液滴的左移来自O2的吸收量，玻璃钟罩遮光处理并放在温度等相同的环境中，是要排除光合作用和温度对结果的影响；而放在光照充足、温度相同的环境中的作用是提供光合作用发生的适宜条件，NaHCO3溶液的目的是提供原料CO2，液滴的右移来自O2的释放量，测定的是植物净光合作用强度或者表观光合作用强度。教学中，循序渐进指导学生掌握实验探究的方法，包括设计的技巧、原理的科学性、器材的选用、步骤的确定、现象的解析、结果的呈现、结论的推导等等，重点强调设计实验的原则：科学准确、简明扼要、可行、重复、对照原则等等。
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图4
[参 考 文 献]
[1]吴举宏.图解法突破教学难点例举[J].生物学教学，2006（5）.
[2] 黄辅云.突破教学难点例说[J].生物学教学，2006（9）.
[3] 王树宁.“光合作用与呼吸作用综合题”教学策略[J].中学生物教学，2006（4）.
（责任编辑：符 洁）
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