社会对男孩和女孩的期望的差异_浅谈教师期望的差异性对班务管理的影响
时间：2020-02-29 07:39:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：班务管理是学校教育不可或缺的组成部分，而班主任又是班务管理的执行者，班主任期望的差异性又直接影响着班级的发展。本文就班主任期望的差异性对班级的影响提出一点看法。
关键词：教师期望；差异性；班务管理；教育
班务管理工作是教育工作中最烦琐、最艰苦的一项，班务管理工作的好坏直接决定了一个班级的发展，决定了学生的将来。那么，班主任的期望对学生的影响就更突出了。下面，本人从这几年的工作经验中总结了以下几点：
一、什么是教师期望
近年来，教育研究者研究发现，教师可能向他们相信具有低成就潜力与高成就潜力的学生传递不同的成绩期望。在为整个班级、小组和个人拟定计划并且和其发生交互作用中，教师受到两方面的指引：一是他们对学生需要什么的信念；二是如果学生受到特定方式的对待他们会怎样反应。教师也受这种反应的期望的指引。在这里把教师根据他们所知道的学生现况对学生未来的行为或学业成绩所作的推断叫做教师期望。教师期望效应，是指由于教师在对他们自己所抱期望作出反应时所采取的行动而在学生身上发生的结果。研究人员考察了两类教师期望效应：自我实现预言效应，原本是不正确的期望导致了使该期望成为现实的行为；维持期望效应，教师期望学生维持以前养成的行为形式，扼要地说，教师认为这些行为形式是理所当然的，而没有看到和利用学生潜力的变化。鉴于教师对各种学生形成有区别的期望，教师通过不同地对待学生来实施这些期望，学生察觉到这种区别对待，因而推断出教师寄予他们的期望的涵义，作出了相应的反应。
二、班主任的教师期望的差异性在班级管理中的表现及影响
学生在校学习期间需要的是教师对自己的肯定和鼓励，也就是说教师对自己的高期望。可是，由于个性的差异导致班主任在每个学生身上表现出来的期望也不同。常见的有以下几种表现：（1）班主任对于期望高的学生会在班级管理中给予更多的关注，会较多地给他们发言的机会，会给他们精确和详细的反馈，对他们会提出更高的要求。不管是班内还是学校有任何活动，无论其是否能完成，或是否能高质量地完成好，都由其去参加，甚至不给其他人机会。（2）对一些守纪律也听话，但是学习中不溜的学生，因为不用操太多的心而不闻不问。给学生的感觉就是老师对他们漠不关心，不清楚老师对他们是否有期望。（3）对“双差生”天天找谈话，但是谈话的内容基本都是以讽刺挖苦的形式进行的，使得他们觉得教师对他们没有期望或者期望很低。（4）对一些成绩平平的学生不像“优等生”那样重视，这些成绩一般的学生觉得老师不重视自己，使他们感觉教师对他们期望度很低。
班主任是一个班级的灵魂，是一个班级的坐标，如果班主任的坐标方向偏了，那么这个班也就乱了。班主任在班级管理中对学生的期望的差异性对班级学生的影响有以下几点：（1）期望过高的学生，可能因为自身力所不及而产生逃避心理；或因为班主任的期望过高而高估自己，不能正确对待自己的不足，一旦出现挫折就会一蹶不振。（2）对期望过低或无期望的学生，他们可能因为班主任过分渲染他们的问题，而只能看见自己的缺点，忽视了自己的优点，从而自暴自弃，学习一退再退，甚至有的会放弃学业。总之，期望差异将直接导致学生是否能得到一个良好的、公平的学习环境，是否能够尽快适应学校的学习生活环境，形成良好的学习生活习惯，塑造健康人格。而由于班主任的期望的差异性会给班级成员留下“偏心眼”、“一碗水端不平”的影响，从而产生对抗心理，致使班级处于混乱之中，影响或延缓了班级的健康发展。
三、如何避免班务管理中出现期望的差异性
为了一个班级能健康地发展，学生成绩能稳步提高，班主任在日常管理中一定要避免出现期望的差异性。要做到这一点，我觉得应从以下做起：（1）要了解学生。从他们的学习、生活、兴趣爱好上一一入手，给他们建一个有特色的学生档案。通过对他们的了解，为他们量身定制一套方案，充分发挥他们的优势，并调动他们的自主能动性，让他们带着愉悦的心情去学习，让他们认识到他们不是什么都不行，他们也有优秀的地方呀！并在此基础上，调整教师的期望，使其与学生的需要相适应。（2）要在老师自己身上找原因。我们每一位教师的生活背景、性格等各有不同，我们与学生生活的时代、在价值观和审美观等方面也不同，这些都有可能使我们对学生的期望产生差异性。因此，我们在班务管理中要避免带着感情因素去进行。同时，要加强学习，多读一些与学生年龄相仿的的读物，去了解并进入他们的心理世界，真正和他们融为一体。让学生感觉老师是很关心自己，对自己也是有信心的，学生与老师的感情就会更加的好，交流起来也就更加容易方便。（3）在日常班务活动中要积极引导学生正确看待教师的期望。在教育教学活动中发现，有高期望感的学生会更加努力，这样可以赢得更多的奖励或表扬，特别是可为日后发展铺路，因此，努力学习会逐渐成为他们的自我期望。相反地，有些学生因为自身学习情况、态度受到批评，或赞扬、积极强化不多，或缺乏支持性的心理环境而形成低期望感，因而学习动机低，他们的学习成绩和平时表现会更差，难以收拾的恶性循环也就逐渐形成了。所以要引导学生进行正确的归因并使教师期望效应到达更高的水平。同时，根据学生的不同时期的表现班主任的期望也要随之改变。（4）积极引导学生。对学生的生活、学习，老师的引导有的时候起到至关重要的作用，严格要求的同时还要多注意鼓励学生，正确地引导学生，多多交流沟通，这样对老师的工作能起到事半功倍的作用，学生的学习等方面也会进步得更快。
总之，教育的目的是培养身心健全的人，而不是学习的机器。学生的学习和智力发展很重要，而学生的个性发展也很重要。因此，作为“班集体灵魂”的班主任要充分认识到自己所承担的重任，尽量减少自己在班级管理中的期望的差异性。
参考文献：
[1][美]托马斯・L・古德.教师期望研究20年：研究结果与未来方向[Z].
[2]肖隽.教师期望的差异性漫谈[J].考试周刊，2011.
[3]林少荷.调整教师期望，促进小学生心理健康发展[Z].
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