体验,理解,内化压力是一种体验的理解

时间：2020-02-24 07:23:43　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：从学生的学习方式、教师的教学方式和练习的设计处理三方面阐述了苏教版三年级上册《可能性》一课的教学设计和体会。执教中，教师着眼于从整体上把握教材的知识结构，注意统计与概率知识的联系，根据学生实际设计多样的学习活动。
　　关键词：操作体验；理解；内化
　　
　　苏教版三年级上册的《可能性》属于“统计和概率”领域中“不确定现象”的内容。本课内容是在一、二年级学生已经对相关的统计初步知识和确定、不确定现象有了初步认识的基础上开展教学的，它也将为后面通过进一步体会事件发生的可能性有大有小，可能性不相等会影响游戏规则的公平性等知识奠定基础。因此，本节课着重要引领学生认识“不确定现象”发生的可能性有大有小，建立起等可能性的概念，促使学生进一步对可能性的相关概念从感性认识上升为理性认识。整个教学过程中，我尝试从以下三方面做起。
　　一、找准支点――在“操作”中探索体验
　　《全日制义务教育数学课程标准》指出“学生有效的学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。正是基于这样的认识，我在课堂上组织了两次操作活动：摸球和摆球。
　　第一次操作：在袋中放入4个黄色乒乓球和1个白色乒乓球，从袋中摸出一个球，你觉得可能会怎样？
　　学生猜测：摸到的白球少，黄球多；白球比黄球出现的几率小……
　　教师追问：你肯定吗？当学生回答“不能”时，适时引导学生用“做实验”的方法来验证。学生由此展开了课堂上的第一次“摸球”活动。
　　这样组织活动呈现了两大目的：显性目的是为了验证前面的猜测；隐性目的是让学生通过操作活动，亲身经历用适当的方法收集数据的过程，为后续的学习提供思考的原始素材。
　　第二次操作：教师出示口袋中装的5个白球后，问：在口袋里怎样摆黄球就能使摸到黄球的可能性比白球的可能性大？
　　学生动手操作，开展摆球活动。活动分两个层次：（1）教师讲要求，学生摆球。（2）学生提要求，自己摆球。
　　两大操作活动的设计，注重让学生在动手实践中建构新知。让他们经历实践探究的过程，在观察、猜测、交流、思考中学会探索的技巧和方法，从中体验探索的乐趣，获得成功的喜悦。
　　二、聚焦重点――在“变化”中深刻理解
　　本课中口袋里球的颜色、数量发生了一系列变化。学生在这一次次的奇妙变化中，深刻理解到事件发生的可能性有大有小，也可能相等。
　　在学生初步认识可能性有大有小后，袋子里的球发生了第一次变化：白球1个，黄球4个变成白球4个，黄球1个。颜色数量有变，本质属性没变，只要知识迁移，问题就迎刃而解了。
　　第二次变化：白球个数不变，黄球1个变成2个。因为球的数量有多有少，所以摸球的可能性依然有大有小。
　　第三次变化：白球3个，黄球3个。第一次出现两种球数量相等的情况，概念的实质发生了变化，首次出现了“可能性相等”这一概念。由于学生有了直观、形象的感知体验，所以理解上并不十分困难。
　　第四次变化：在白球4个，黄球2个的基础上又增加了1个绿球。学生也能很快判断可能性的大小，并阐述了清晰的理由。
　　可以说，上述过程以“变化”为“链”，产生了一系列的“问题串”，也由此让学生理解了概念初建到逐步完善的过程，使他们对事件发生的可能性大小有了系统、深刻的认识。
　　三、扫除盲点――在“练习”中有效内化
　　好的练习设计，体现着一堂课知识发生、发展的过程。练习设计的精妙有助于学生对知识的消化、理解和内化。本节课，我精心设计了三组与生活联系的应用练习。
　　第一组练习：介绍足球比赛中用抛硬币的方法决定谁先开球或决定场地，引起学生思考：这种方法公平吗？为什么？学生讨论确定：硬币有正反两面，抛到正反两面的可能性相等，所以这样做是公平的。
　　第二组练习：
　　（1）宣布掷色子游戏规则：“掷到6点朝上，你先走”。让学生判断“你愿意按这个规则和同桌一起游戏吗？”通过讨论，学生明确不愿意，并阐明理由。
　　（2）“如果你想和同桌公平地玩，提出什么规则就可以了？”我抛出的问题，极大地激发了学生思考的热情，他们畅所欲言，思维活跃。
　　第三组练习：为学生创设了商场搞促销，转转盘获大奖的情境。
　　出示转盘后，我又提出了这样一串问题：转盘上有几种颜色？指针在转盘上的指向有几种可能？如果人人都能获得奖品，你想怎样设计获奖规则？如果获奖的与不获奖的机会均等，你想怎样设计获奖规则呢？再次激发了学生参与的热情。
　　练习的设计融趣味性、发展性、灵活性、开放性为一体，使学生在经历数学化的同时，不仅内化了对有关可能性大小知识的理解，而且体会了数学在现实生活中的应用价值。
　　当然，一堂好课不同于一台好戏。演戏是按固定的剧本，依既定的程序，演绎着不变的情节。而上课面对的是一个个活生生的个体，这些个体有着不同的生活经验和思维方式，有着不同的学习习惯和丰富情感。一堂好课，应在先进教育理念的指导下，面向全体学生，关注学习过程，使学生真正成为学习的主人。
　　（作者单位江苏省常州市实验小学）

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