今天老师尝试采用一种开放式教学 [小学数学开放式教学的尝试]
时间：2020-02-21 12:00:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
开放式教学能把小学数学教学同提高学生的素质结合起来，从“应试教育”转变到“素质教育”上来。能为学生提供主动探索的空间，增大学生参与力度，进而培养学生的创新意识和实践能力。下面就小学数学教学中如何实施开放式教学谈几点看法：�
一、增强课堂教学开放意识，是实施开放式教学的前提 �
要实施素质教育，培养学生的创新、实践能力，教师必须转变观念，增强课堂教学的开放意识。一是要充分认识到培养一代勇于探索，具有创新精神高素质的人才，是我国教育改革的出发点和归宿。二是要树立“创造力，人皆有之”观念。要转变认为那些规规矩矩，听话顺从的学生才是好学生的片面看法，消除偏见、偏爱等阻碍创新能力的培养的心理因数。三是要充分认识到教师的工作应当是最富有创造性的工作。在课堂教学中，不要用设计好的僵化的框框去套每一个学生，而要大胆开放，敢于探索，善于启发学生，善于随机应变，通过心灵的撞击去激发学生智慧的火花。要真正把全体学生当做学习的主人，要善于从学生那些违犯常规的行为中发现创新的苗头，尤其要热爱那些令人“头痛”的创造型学生。�
二、设计开放性操作，是实施开放式教学的核心 �
随着小学数学课堂教学改革的不断深入，学生的动手操作正在由教师讲学生仿的指令型向教师启发学生探的开放型转变。如何设计开放性操作实践活动呢？我的具体做法是：�
2.1 操作工具开放。
现实问题是多样复杂的，解决问题的工具往往是多样或非现成的。让学生结合自己的认识目标，自由选择操作工具，是实现开放性操作的重要方式。�
例如，教学实际测量时，让学生自由选择测量工具，量出教室的长或宽，学生经过讨论、实践选择的工具各有不同。有的用卷尺直接测量，有的用米尺累计加测量；有的伸开拇指和中指一揸一揸量；有的用“步长×步频”的步测法量；有的伸开两臂累计加测量……学生既善于利用各种工具，又不成为工具的奴隶，培养了学生的自主探索能力。�
2.2 操作策略开放。
同一个问题，由于人的思维方式不同，其解题的策略也不会相同。在学生动手操作前，教师不要过多的暗示，要把设计操作的时空留给学生，让学生在自主探索中，实现操作策略多样化。�
例如，教学正方形认识时，让学生手拿正方形纸片，想办法知道各边的关系，结果对于正方形四边相等这个特点，有的学生是测量发现的；有的是比照正方形一条边的长作一条边，再将它与其他三条边相比较发现的；有的是将对角线对折，再对折发现的……从而让学生在开放的情境中实现了对新知识的“再创造”。�
2.3 操作结论开放。
条件的开放性往往伴随着结论的不惟一性。有意识减少常规操作实践题的条件限制，可诱发学生全面思考，大胆想象，多向探索，使结论趋于多样化。�
如：在学习长方形面积后，让学生用一根长12厘米的铁丝弯成长方形，再求出它的面积。学生操作后，发现可以制成多种长方形，虽然相邻长和宽之各为6厘米，但长、宽无法具体确定。因此，面积答案也无穷多，有的学生还发现长方形的长、宽走走越接近，面积也越大。当长和宽相等时，即边长是3厘米的正方形面积最大，从而在开放性结论中培养了学生的发现意识。�
当然，在数学教学中，以上三种开放性的操作方式并非完全割裂，而是有机地结合在一起，使操作实践题更有开放性、思考性、挑战性，就更能促进学生创新能力和实践能力的提高。因此，在课堂教学中设计开放性操作，是实施开放式教学的核心。�
三、课堂导入的开放性，是实施开放式教学的关键 �
课堂导入的开放性，就是指教师要通过各种形式的课堂导入，引发学生的学习兴趣，燃起学生智慧的火花，培养学生创新的意识，开启学生思维的闸门。�
如：设疑导入。疑问、矛盾问题是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培训学生的创新意识。例如：在教学圆的周长一课时，设计如下导入：先创设情境（大屏幕显示）两只米老鼠在草地上跑步，黄老鼠沿着正方形的路线跑，蓝老鼠沿着圆形的路线跑。接着让学生根据已知的边长或直径分别算一算黄老鼠和蓝老鼠跑一周的路程。显然，黄老鼠的路程，学生没有接触过，算不出来，产生探求新知的欲望，抓住这个时机导入新课。�
此外还有质疑导入、操作导入等等。当然培养学生的创新意识，不仅在一堂课的导入，而且适应在整个教学过程中，想方设法不断培养和强化学生的创新意识和实践能力。�
四、设计数学开放题，是实施开放式教学的主渠道 �
开放式的数学课堂教学和数学开放题，有利于展示学生的才能，训练学生多种思维能力。整堂课的设计要以学生实践为主，利用原有的知识寻求解决新问题的各种途径。数学开放题对学生来说要有较大的教育价值，能够较好地促进小学生数学能力的发展，较快地提高小学生的数学素质。具体地说，开放题应符合以下标准。�
1．易懂性：就是对于小学生来说可以理解和接受，设计时要考虑学生的知识和能力的差异及本年级学生的可接受程度。�
2．多解性：就是设计的开放题，不但要有多个命案，而且要有多种不同的解法。也就是对一个问题，能从多方面考虑，多角度观察。那就对培养学生的思维以能力有较大的教育价值。�
例如：在算盘上，用一个上珠和四个下珠表示出两位数，从不同的考虑方法，可以得出27、36、45、54、63、72、81、90等。�
又如：在教学认识几分之几后设计：7/8＞（ ）/8＞1/8 1/2＞1/（ ）＞1/9这样有利于展示学生才能，训练学生多种思维能力。�
3．发展性：就是设计的开放题应该具有一定的发展余地。也就是说，可以由这个开放题引出新的问题和进一步的思考。�
4．现实性：就是设计的开放题要具有一定的现实意义，与学生的实际生活有着直接的联系。学生解决这类开放题，可以使他们感到解决数学问题是一种有意义的活动，能逐步使学生认识到数学的价值。使学生感受到“生活中处处有数学”。�
5．趣味性：就是设计的开放题，要使学生感觉到题目有趣，乐于接受并且愿意去解决这个问题。如：采用奖励小红花等手段，利用题目本身的趣味性等。�
总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力的培养。在师生观上，实现了师生角色的彻底转变：学生是学习活动的主人，是课堂活动的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者。它既主张在主动学习中确立学生的主体地位，同时也强调教师的主导作用，要求在教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而有利于培养学生的创新意识与创新精神。
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