探讨课堂教学与素质教育的关系 素质教育对课堂教学的要求
时间：2020-02-21 11:52:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
课堂教学是素质教育的主要途径，是学生获知、启智、养能、育德的主渠道，是教师业务素质、教学水平的集中体现。学校领导应从课堂教学的方向、容量、难度、结构、时间、方法、气氛等方面加强管理。�
第一、管方向�
就是保障课堂教学要紧紧围绕确定的教学目标进行，减少课堂教学的随意性、盲目性、模糊性，提高课堂教学的方向性、针对性、有效性，从而提高课堂教学效益。�
课堂教学目标，是课堂教学管、教、学三方的出发点和归宿，是教师组织教学、选择教法学法、安排教学步骤、测量评价师生教学效果的依据；也是让学生明确学习方法，激发学习兴趣，提高学习效率的因素，教学目标制定科学与否直接影响课堂教学效果。一节课的重点不突出，却在枝节上大讲特讲，造成无意义的重复和知识的遗漏，这是课堂教学目标不明确的表现。�
课堂教学目标的编制，要求运用系统论、控制论原理，把课堂教学目标制定成目标体系，列出本课知识体系纲要。在具体制定时，要在制定与分解总目标、单元分目标的基础上整体把握、统筹安排。课堂教学目标系统的内部结构要清楚，比如对认知目标要按照其水平层次，制定出教学双向的目标，明确关于理解、应用、分析、综合、评价的具体要求，使之具有层次性、递进性、明确性、可操作性、可测量性。
制定课堂教学目标，还要发扬教学民主，处理好教师��教材��学生的关系，使课堂教学目标成为大纲、教材和教师教学思想风格、学生现有基础的最佳结合点，成为具有认知目标、操作技能目标、情感目标和育人目标的网络结构。在教学过程中，要随时检查课堂教学活动与课堂教学目标是否一致，通过信息反馈，统一协调教与学的相互关系，矫正教学活动与教学目标的偏差，以确保课堂教学的各项活动都围绕教学目标进行。�
第二、管容量�
就是要管课堂教学内容的容量，要从教学内容的定量管理入手，保证课堂教学的低耗高效，人而提高教学效益。�
在实践中，我们常常见到一些课，容量太小，学生处于知识接受和能力培训的"饥饿"状态，这不仅造成时间浪费和"营养不良"，还会滋长学生的惰性；一些课，容量过大，学生应接不暇，囫囵吞枣，造成"消化不良"，滋生逆反心理，既伤身体又伤感情。�
因此，要管理课堂教学容量的构成要素是否完整，比例是否恰当。课堂教学容量涉及到知识量、能力量、训练量等要素，这三者缺一不可。①"课堂教学容量的确定，要管好课堂容量确定的标准。要使课堂教学容量科学适度，一要根据教学目标系统的总量和教学进度；二要根据学生现有程度、接受能力；三要根据学生现有教学手段。依据这三个标准，对知识量、能力量、训练量整体把握，定量思维，精心算计，合理分配。"这样，就能最大限度地发挥教育资源的作用，提高课堂教学的效率和效益。�
第三、管难度�
就是要管课堂教学和训练的难易程度，要从教学内容和训练方式的难度管理入手，保证课堂教学的知识、能力水平程度使学生可以接受，从而提高课堂教学效益。�
管理教学、训练的难易程序，关键是难度的确定。分析如下：�
一、根据学生接受能力，处理好课堂教学的知识、能力同既定教学目标的关系。完全放弃既定教学目标，一味迎合迁就学生，所教内容超过或低于学生的接受能力，都谈不上高效益。�
二、正确理解和把握学生的学习负担，处理好减负与提高质量的关系。教学和训练的目标应当放在学生"最近发展区域"，既不过于简单又不太难，应当让学生跳一跳能摘到果子。要注意序列训练与台阶训练相结合，减缓坡度，一次上一个台阶，逐步完善，最终达标。学生有兴趣和潜能的，应适当加大训练力度。�
三、关照学生学习情绪，处理好学习中的焦虑。学生在教学训练中对难易的体验情绪的影响极大。适度（中度）的焦虑对教学和训练不仅无害，还有利于激发学生动机，深思熟虑地分析和处理问题，提高学习效益；过度（重试）的焦虑，特别是长期焦虑过度形成的各种习惯反应方式，则对教学危害极大；轻度的焦虑或无一点焦虑则激不起学生学习的兴趣和热情。过与不及对教学效益都将产生消极的影响。�
四、注意学生的共性与个性，处理好既定目标与因材施教的关系。根据学生的共性，对大多数学生会或不会的知识点、能力点的教学、训练应当取消。根据修改差异，课堂教学应以异步代替同步教学，分层要求，分类指导。�
五、注意学生的潜力和特长，正确处理合格教学与特色教学的关系。要相信不少学生有巨大的潜在能力，能在完成必修课的同时接受特色课程教育，即使差生也不例外。�
第四、管教法�
管教法就是管教法、学举，要从教学方法的角度强化课堂管理，保证教学方法的科学性、丰富性、灵活性、创造性，从而提高课堂教学效益。�
科学的进步是以方法的进步为推动力的。教学方法就是效率，教学方法就是质量，因此我们应强化课堂教学方法的管理。�
通过管理，强制教师树立教学方法意识，重视教学方法的学习、探索、改革、总结、创造，特别是重视先进教学方法的应用。在教学的各个环节用科学的教学方法指导教学实践，把教学水平提高到一个新的高度。�
通过管理手段，强化师生教法学法的选择和优化。教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活。�
对教学方法选择优化的标准，一要体现教师的主导作用；二要体现学生的主体地位；三要有利于学生智能的开发和发展；四要应用现代教学手段，彻底改变一支粉笔、一本教案打天下的窘况，实现教学方法的现代化 、科学化；五要提高教学效益，实现少时低耗、高效优质。�
鉴于不少教师忽视学习指导，因此对教学方法管理的重点，是教师对学生学习方法的指导。开展学习指导，要坚持学习理论指导与学习能力培养相结合的原则，在进行学习理论指导的同时，还要进行实际操作训练使学生的学习方法经历"引起动机，学习知识，模仿，独立操作，熟练操作，扩展迁移"的全过程，从而将学习理论转化为学习能力。�
第五、管气氛�
从课堂教学心理情绪的管理入手，保证课堂群体心理气氛的积极、和谐，从而提高课堂教学效益。�
营造课堂群体心理气氛，要在管向、管量、管度、管序、管时、管法的基础上，采用下列方法：�
1.发扬教学民主，优化教学组织。�
群体心理气氛与课堂组织领导形式密切相关。课堂上，要给予学生参与教学的权利，鼓励学生质疑问难，发表不同意见，形成师生能动"双流"；同时利用班集体的力量，调控抑制个体的不良心理行为，从而维护和巩固良好的课堂群体心理气氛。�
2.提高业务素质，优化教学艺术。�
教师学识渊博，救民于水火功底深厚，教法学法得当，学生一听就懂、一学就会，良好的课堂心理气氛自然容易形成。教师要在掌握学生心理的基础上，以引人入胜的教学艺术创造愉快的学习情境，引起学生的强烈兴趣，主动交流。这样自然能营造出良好的课堂气氛，取得良好的教学效果。�
3.注重情感投入，加强师生心态调控。�深沉殷切持久的师受是良好课堂气氛形成的基本条件。教师如果在理智闪光的同时，予以情感投入，努力采取与学生心理情感上接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的课堂气氛自然水到渠成。�
课堂教学管理与全校教学管理、教研组教学管理为学校教学管理的三个层次，它是学校教学管理的根基，在实现学习教学管理的整体功能中，具有特别重要的地位和意义。
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