[高校跆拳道选修课考核方法改革探析]大学体育选修课跆拳道
时间：2019-05-21 03:22:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】 跆拳道课程在高校中具有极其重要的位置，是高校不可缺少的教育课程。跆拳道考核作为课程的核心环节，应以学生为主体，注重考核学生掌握技术的能力、创新能力、带课能力以及平时成绩，进而培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
【关键词】素质教育；跆拳道；教学改革素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生基本素质为目的的，以尊重学生主体和主动精神，培养学生的实践能力和创造力为核心，注重开发学生的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育〔1〕。跆拳道在高校体育课中具有重要的位置， 是高校体育教学不可缺少的课程。那么跆拳道考核作为体育课课程的核心环节，在新课改全面实施和高校体育教育专业培养目标任务的要求下，同样也应和高校体育教育专业培养目标、任务相一致， 理应融入素质教育，符合社会对人才的需求。基于此，笔者对郑州大学体育学院体育教育跆拳道选修课教学课中进行了教学多元化的实践研究。
1高校体育教育专业跆拳道课的教学任务
跆拳道课的主要任务是①掌握与运用知识、技术，发展技能；②全面发展身体素质； ③完善体形，培养正确的姿态；④培养能力，即获取跆拳道知识与运用知识的能力，跆拳道教学与训练的能力，制定跆拳道锻炼计划的能力，组织跆拳道竞赛与管理的能力，跆拳道科研的能力，自我评价和相互评价的能力，制定跆拳道教学方案的能力。
2高校体育教育专业跆拳道课考核方法的现状及存在的问题
2?郾1现状分析
高校体育跆拳道的考核内容主要是动作的考核和身体素质考核。而考核方法主要是授课教师监考，多个学生或一个学生再现教师上课教的动作，打出个人成绩或和身体素质成绩， 然后相加得出最终成绩。
2?郾2存在问题
通过高校体育教育专业跆拳道教学任务与现行考核方法的比较 我们不难看出，目前高校体育教育专业跆拳道课考核方法存在的问题：一是不能适应素质教育的要求；二是不能满足跆拳道教学任务的需要；三是与终身体育教育脱轨；四是培养出来的学生教学能力没有得到足够的拓展； 五是培养出来的学生面临被社会淘汰的危险；六是培养出来的学生虽然暂时性的动作掌握很好，但持久性差，没有后劲，同时也扼杀了学生的创造力，抑制了学生的学习兴趣。
上述问题的存在就要求教师在教学中必须引入新的教学思想和方法，改变在应试教育模式下所产生的教师教什么，学生就考什么的落后教学方法，用素质教育的理念正确处理教师的主导与学生的主体关系，切实把学生的主体作用放到首要位置上来，让学生变被动学习为主动学习，让学生具有自觉性和独立性，发挥他们的积极性和主动性，使他们的思维由原来的被动思维变为主动的创造性思维，培养激发他们学习跆拳道的深层动机，从而使学生更好地学习，有所发现、有所提高、有所创新。
3高校体育教育专业跆拳道课考核方法改革探讨
高校体育教育专业跆拳道课的考核方法，应以学生为主体， 遵循导、学关系的规律〔2〕。跆拳道考核方法应当更加科学化、合理化、公开化，彻底改变以往那种“复印机式”只注重运动成绩的单一考核方式，确立“以人为本， 以鼓励为主， 重学生发展， 多元综合评价”的指导思想，建立专业教育与素质教育融为一体的现代教育考核体系。“以考促学， 以改创新”，最终通过考核这一教学手段，提高教学质量，变传统应试教育为现代素质教育，以培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。跆拳道课考核应注重考核学生掌握技术的能力、创新能力、带课能力和平时成绩。
3?郾1掌握技术的能力
考核方法： 只评判个人技术完成情况。依照学号的顺序从小至大每２－４人为一小组，进行个人考核。目的是使学生系统地学习掌握跆拳道的基本动作及组合，为日后学生掌握跆拳道授课方法、教学经验、创编跆拳道动作积累素材，同时也能培养学生的能力及提高身体素质。
3?郾2提升创新能力
考核方法：变封闭式考核为公开式跆拳道创编组合考核大赛，任课教师不参与打分，主要评判集体创编、演示和编写情况。在布置创编任务的同时，每班以抽签形式随意组合为4人一小组，进行集体健身跆拳道动作创编考核，即教师授完一套动作组合后，考核时规定学生必须使用其中的几个动作，其余的动作自己创编，队形自己设计，动作组合的顺序和动作之间组合的连接自己决定，小组之间互帮互学，再加以调整，最后形成新的学生集体创编的成套动作组合，进行公开跆拳道编排组合表演考核大赛。每个小组集体创编能力的成绩相同， 但个人展示完成情况和编写情况有一定的差异性。每小组推荐１—２名同学执笔书写文字和图示，凡执笔者给予相应的鼓励加分。在书写卷面上需注明每一节操创编者的姓名，没有参与创编或参与少者都给予不同程度的减分。这样避免了考、练、编的随意性，也方便教师更准确地评价每一个学生。公开式跆拳道编排组合表演大赛考核方法，提供了小组创作成果得以表现、交流、参加决逐的平台，具有较强的吸引力和激励作用，能够促使学生由被动的知识接受者转变为知识的主动建构者，积极能动地选择和理解知识，培养学生终身体育的理念。
3?郾3带课能力
考核方法：一个同学在队前带领练习，要有韩语语言提示或手势提示。目的是使学生把所学到的跆拳道基本知识、技术和方法，综合性、创造性地运用到跆拳道练习实践中去，提高学生的跆拳道教学与训练的实践能力，为今后学生走上工作岗位奠定基础。
3?郾4平时成绩
考核方法：按“学习态度＋运动成绩＋运动成绩变量”的多维评价方式进行评价。学习态度又细化为出勤表现，参与学习的积极程度，与同学、教师之间的协调和互动能力三个方面。运动成绩变量是指运动成绩进退步的相对评价。开学之初，对学生的身体素质、技能水平做一个初评以为对照。这样，使那些协调性差的学生只要努力，可得较好的分数，对那些先天素质很好，课堂表现很差的学生起了一定的制约作用。采用这样的评价方式，意在从身体素质、技能技巧、体育特长、体育意识和体育道德等方面全面评价学生的体育水平，实现素质教育和终身体育的目的。
以上几种考核方法，可根据学生掌握学习跆拳道的不同程度阶段、现实情况，加以选择应用。改变后的考核方法有这样几方面的积极意义：①有利于展示教师的教学经验，提高教学能力；②有利于培养学生的创新意识，提高其创新能力；③有利于形成群体合作意识，增强协作能力及责任感；④有利于培养学生自我评价和相互评价能力；⑤有利于增强学生的实践意识，提高学生的实践能力；⑥有利于提高学生的心理素质和社会适应能力；⑦有利于培养学生的竞争意识和进取精神。
4 结语
如何促进高校跆拳道考核方法的改革，还在于高校教师不断精选教学内容，注重教给学生科学的思维方法，课堂教学与课外自学相结合；同时努力提高教师的教学艺术，把教师主讲变为主导，即分阶段、分层次地给学生创作空间和任务，又采用评讲、分阶段考核等方法不断地给学生反馈信息和跟踪指导，从而可促进任务的完成。此外，采用分小组学习编排的方法，发挥骨干帮带、互教互学的作用，并通过经常性的小组表演和期末小组创编表演加分，能充分调动学生的学习积极性，培养学生团结拼搏，力争上游的集体主义精神，把“要学生学”变为 学生要学”，从而保证了此教学实验的成功。
参考文献
〔1〕王学军，李云等?郾中日美高校体育之比较〔J〕?郾桂林航天工业高等专科学校学报，2007，（03）?郾
〔2〕赛喜东?郾浅谈普通高校公共体育课课改〔J〕?郾赤峰教育学院学报2003，(06)?郾
（责任编辑：赵 环）
