英语单项技能训练与应用型人才培养的探索研究:单项技能训练教学反思
时间：2019-05-21 03:21:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 随着我国对外经济的快速发展，社会对人才的使用提出了更高的要求，懂外语、用外语的高素质的新型人才日益受到各类用人单位的青睐。而高职外语教学作为职业教育的一门主要课程，担负着培养新型优秀人才的重要使命。可是目前高职外语教学培养模式相对滞后，尚不能满足市场对“技能+外语”型人才，即应用型人才的要求。作者通过英语单项技能训练就培养应用型人才进行了探索研究。
Abstract: With China""s rapid development of foreign economy, the society needs higher requirements for talent. The new talent with high quality will be increasingly welcomed by the enterprises. Foreign language teaching as a major course in higher vocational college is playing an important role in training new excellent talent. But the current model of foreign language teaching in higher vocational college is relatively static, and cannot meet the needs of the market for the application-based talent with "skill plus foreign language". The author attempts to explore and study the application-based talent training through individual skill drills.
关键词： 教学方法；单项技能训练；培养；应用型人才
Key words: English teaching；individual skill drills；training；application-based talent
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）03-0181-02
0 引言
教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下称《基本要求》）规定：“经过180-220学时的教学，使学生较好地掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力”。为了落实《基本要求》，培养适合时代发展的应用型人才，我们着重在高职英语单项技能教学上进行了探索性的研究。英语单项技能教学的核心是提高学生基本英语素质和培养学生英语应用能力。在教学探索中，我们遵循“‘以学生为中心’，‘实用为主，够用为度’”的原则，注重英语语言应用能力的培养。事实上，英语是实用性很强的语言交际工具。遗憾的是，许多高职院校是把英语当作一门学科来教，而不是把它当作一种工具来教，更没有给学生教如何使用这种工具（姚建国，2008，145）。为了做好单项技能探索教学，我们选择了电子信息系的两个班，并对这两个班进行了为期1年半的探索教学尝试，主要采用了以下几种探索教学法。
1 激情畅述（Presentation）教学探索
Presentation是指由学生就某一方面的知识在课堂上做激情表述交流的教学形式。我们把Presentation这一交际形式应用于外语教学中，主要是想以学生为中心的教学理念取代以教师为中心进行外语教学的传统观念，同时加大任务型教学活动在外语教学中的应用。教师所扮演的角色不仅仅是教师，更重要的是教师起着一个桥梁作用，连接每个学生的学习行为和班级活动行为。“教师在学生掌握了基本的句型和套路之后，就应有意识地引导学生根据情景和主题进行自由会话”（王铭玉，1999，223）。在Presentation活动中，我们设置了Pair work, information gap, story-telling, classroom survey, discussion, role-play, completion judge, presentation, debate 以及group work等多种表达活动形式，学生兴趣很高，积极性很高。这些活动培养了学生英语听说技能的基本素养、交际能力以及团队合作精神，因而成为培养学生英语应用能力的重要手段。
2 实用口语（Spoken English）教学探索
同时，我们在课堂上还加大了对学生的英语口语练习。教师要注意的是：①让学生明确学习目的，在思想上进行转变。鼓励学生树立起信心，多开口说英语，不怕说错，不怕“丢人”。②设计学生喜闻乐见、参与性强的话题来调动学生的学习热情，使学生保持最佳的学习状况。如“你会在大学谈恋爱吗？” “面试时如何介绍自己”等。③采用多种有趣并贴近学生真实生活的方式让学生有更多的口语练习机会。如课前“Warm up”， “Oral report”等形式。复述也是提高学生口语能力的有效方法，长期坚持，学生的口语表达能力都会有大幅度的提高，而且说英语的胆量增大，信心增强。
3 实用听力（Practical listening）教学探索
听力理解是学生的最薄弱环节，尤其是非英语专业学生。在听力教学过程中教师要注重培养学生对每次听力练习的成效、策略使用等方面进行评价，总结成功经验，提高学生自我效能意识，（钟岚，2007，56）。我们从以下方面加强了对学生的听力训练：听单句练习、听段落练习、复听练习、听特定信息练习、播放录音磁带、视听英语教学片等。开始时，先对学生进行单句训练，每听完一个句子，都要求学生进行重复，待学生从几个词到可以重复完整的句子后，教师开始转向整段听力练习，由两三句的段落逐步过渡到三五句的段落，直至听懂整篇文章大意。通过一学期的听说强化训练，两个班学生的听说能力提高显著。统计表明，学生课堂发言举手率由开始时的8%提高到45%，人均句子表达完整率由23%上升至62%。听说能力强化训练结果达到了预期效果。 4 应用阅读写作（Applied reading and writing）教学探索
英语阅读是高职生应用技能不可或缺的一个方面。阅读理解的目的是测试学生通过阅读获得信息的能力。从第二学期开始，我们在听说训练的基础上加大了对两个班阅读理解的强化训练，所选用的素材以社会、文化、教育、科技等方面内容为主，具有趣味性、时代性和可思性，并尽量贴近学生生活。在阅读技巧方面，针对不同的阅读任务和要求，我们分别采用快读（Speed Reading）、跳读（Scanning）、略读（Skimming）及关键词阅读（Finding Key Words）等阅读技巧。老师一般都要求学生找出文章主题句（Topic Sentence）、发展句（Developing Sentence）、结尾句（Concluding Sentence）及主题思想（Main Idea）。英语写作则是通过书面表达来传递信息的，也是高职英语应用文练习的一个重要方面。在第三学期老师都要用一定的时间给两个班进行写作辅导练习。老师主要讲解写作方法，针对不同的体裁，如说明文、议论文、记叙文、信函、通知等，就分别讲明其特点和写作格式，然后引导学生模仿范文写作。通过课堂练习，70%的学生不仅巩固了语法知识，而且能清楚地表达思想。
在有针对性地单项技能教学和综合训练结束后，我们对两个班进行了问卷调查。调查结果表明：92%的学生赞成有针对性的单项技能训练这一创新教学。85%的学生认为通过强化训练和自主学习，自己能和同学进行日常英语交流，且英语综合应用能力有了显著提高。我们把这两个班和其他同级非英语专业学生的期末（2010年6月）考试成绩及A、B级英语应用能力考试（2010年12月）成绩作了比较，其结果如下。
从上表可以看出，这两个班和同级其他班在探索研究前期末考试平均成绩仅差0.02分，几乎没有差距，而在探索研究后两者平均成绩相差10.8分，显然有了明显的差距。同样，A、B级考试通过率也有较大变化，两个试验班A级高出同级其他班10.3%，B级高出9.5%，都在10个百分点左右。数据分析表明无论是期末考试还是A、B级考试，探索试验班的英语应用能力都远高于同级其他班。
总之，通过实施英语单项技能训练，学生听说能力提高较快，用英语交流的积极性明显争强；读写和翻译能力得到了充分的发展和提升，自主学习和语言应用能力有了较大突破。学生的英语综合素质和英语应用技能得到了显著提高。
参考文献：
[1]姚建国.强化实用英语教学，彰显职业教育特色[J].新教育论坛，2008（7）.
[2]王铭玉，贾梁豫.外语教学论[M].合肥：安徽人民出版社，1999：223.
[3]中岚.英语听力元认知意识调查研究[J].中国外语，2007（2）.
