高中背诵文言文【我谈高中文言文的背诵途径】
时间：2019-05-20 03:23:00 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】背诵是学好文言文的一个重要方法和手段。教师必须重视背诵教学，通过指导背诵方法，加强背诵训练，提高文言文教学质量。 【关键词】高中语文；文言文；教学背诵
【中图分类号】G239.32【文章标识码】A【文章编号】1326-3587（2012）06-0071-01
一、指导学生“巧记”
“情境性”记忆和“趣味性”记忆对学生记忆枯燥、零散的东西至关重要。它不但能让学生记得快，记得准，而且记得牢固，经久不忘。读书时代，我为了记住莎仕比亚的生死年月(1564．4．23一l616．4．23)，便编了一句趣话：“一屋牛屎，一溜一溜，时而散。”再闭目一想它的情境意义，于是时隔十余年，我依然记忆清晰。后来，我把这句趣话给学生们讲了，过了许久，突然向他们问起莎翁的生死年月，他们也像我一样记得准确而清晰，原来也是这句趣话在作怪。在初中阶段，学生不知道如何区分记忆鲁迅的作品和作品集，我就用同样的方式指导他们记忆，如《论雷峰塔的倒掉》选自《坟》，为了不与鲁迅的其他杂文集混淆，我们编句为：“雷峰塔倒了，我们为它造一座坟”；《“友邦惊诧”论》选自《二心集》，我们编句为：“朋友对我有贰心，我好惊诧”；或二者联合编句为：“朋友对我有贰心，我去找雷锋，雷锋正上坟”；记忆鲁迅先生的散文集，我们编句为：“我和藤野先生打着伞(散文集)，从百草园到三味书屋去找花(《朝花夕拾》)，结果找回一把野草《野草》”。编句后，我们只需让学生对号入座，闭目体味片刻，便会成为永久记忆。
二、对字、词、句式的教学要死中有活
所谓“死”，就是对文言字、词、句式所涉及的基本语法现象和考点要反复强调，并对其概念化、条理化。如文言文中的文字教学，除基本的字形、字音外，我们还必须反复强调“通假字”、“避讳字”、“讹误字”等概念。通假字就是借用音同或音近的字来表示另一个字，它是文言文中一种常见的用字现象，我们无须向学生引经据典或想当然的过多分析它的形成或由来，但反复强调这个概念，让学生理解、掌握常见通假字是必要的，这不单是高考题中可能或必然涉及的内容之一，也是后人解读文言文必须具备的基本能力之一。从初中到高中，学生接触的文言文通假字特别多，“风吹草低见牛羊”中的“见”字，“河曲智叟亡以应”中的“亡”字，“少益耆食”中的“耆”字，“失其所与，不知”中“知”字……都是通假字。教师可以适时地指导学生对其归类列表，用化零为整的方式使其系统化。“避讳字”自然是为了不触犯某些人、事而更改文字所出现的一种用字现象，柳宗元《捕蛇者说》中“以俟夫观人风者得焉”一句，便用了一个避讳字“人”作者有意将“民”写成“人”，避了李世民之讳。“讹误字”在教材选用的文言文中出现的频率不高，但不容忽视。我们知道，古代的文章，尤其隋唐以前的文章多是靠手抄笔录流传下来的。这就使同一篇文章因不断的传抄而发生个别文字的脱误，古谚语“书三写，鱼成鲁，虚成虎”就是针对这类现象而言的。对于古今词义差别较大的诃和文言文中的词类活用现象，要指导学生专门归类掌握，切不可马虎懈怠。
三、联系史实和相关背景，扩充见闻，增强学生的求知欲望
高中教材所选的文言文篇目，大多为先秦散文和诸子散文。与这个时代的社会政治相关，许多作品虽具文学性，但基本忠于历史史实，且人物、事件互相关联，牵一动十，如《烛之武退秦师》、《勾践灭吴》、《触龙说赵太后》、《季氏将伐颛臾》、《晋公子重耳之亡》、《荆轲刺秦王》等，均与许多重要的历史人物和事件相搅合，构成严密的因果联系。如晋公子重耳流亡途中与列国的关系，伍子胥与吴国兴衰，专诸刺王僚、要离刺庆忌对伍子胥兴吴的重要作用等等，诸多历史故事都与这个时期的作品内容存在这样那样的联系。如果教师只是孤立地讲授课文内容。不注重与历史事件的联系，其结果，一是不易激趣，使学生感到内容单调、枯燥；二是不能让学生更透彻地了解历史事件之间的逻辑联系，从而影响记忆效果；三是不能让学生更深切感悟到知识原野的广阔性，求知欲望便极难得到引导和培养。因此，笔者认为，语文教师应该多读史书，了解、熟悉中国的历史。在给学生传授相关历史知识时，甚至要比历史老师的讲授更生动、细致、传神。这对培养学生学习文言文韵兴趣，提高语文课堂教学效果将有不可估量的作用。
四、选择名篇、名段、名旬赏析，开辟文言文的美丽天地
在古代的诗、词、曲、文中，适合高中生课内课外阅读的名篇、名段、名句无疑是很多的，但被教材选用的的确有限。要拓展学生的知识面，丰富学生的课外阅读，使学生有更多的机会感受文言语言，积累文言文知识；学习借鉴前人的思想和理念，教师必须广泛涉猎，多方搜集，精挑细选出名篇佳句来给学生赏阅，最好能配合课文使用，使学生在比较阅读中受益。如李斯的《谏逐客书》与鲁迅的《拿来主义》，柳宗元的《小石潭记》与朱自清的《荷塘月
色》，刘基的《卖柑者言》与《邹忌讽齐王纳谏》，《赵威后问齐使》与《触龙说赵太后》，郦道元的《巫峡》与刘征的《过万重山漫想》，都可以在教学过程中比较阅读，这种方式不但可以加深学生对课文内容、主题或写作方法的理解、掌握，而且同时贯穿了名篇赏析，有一举两得之效。
五、配合必要的作业练习，训练学生的解题思路和答题的规范性
我们不讳言高中文言文教学的外在目的之一是为高考作准备。面对高考，解题思路和答题规范的重要性不言而喻。而这项技能不是一朝一夕便可突击练成的，它是一项语文基本功，必须经过严格、规范的长期训练。
因此，教师在平时的教学活动中，就要注意选择、命制试题，力争课有所练，练有所得。练过之后要集体讲评，指导解题思路，点拨答题技巧，规范答题方法，并让学生在反复读题看题中思所从来，加深理解和记忆，力争做到举一反三。
