【"独"乐乐不如"众"乐乐】 独乐乐不如众乐乐是什么意思
时间：2019-05-13 03:30:18 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在平时的课堂教学中，我们往往会有这样一种感受：每节课总有那么几分钟会出现"众人皆醉我独醒"的局面。独角戏唱的再精彩，心中难免怅然若失。为什么会出现这种"曲高和寡"的场面？经过多次的课堂教学反思后，我意识到是我太"专政"的原因。刚毕业的我唯恐知识点讲不到，讲不透，将"权力"牢牢掌握在自己的手里，不敢"放手发动群众"。试想再专注的观众也不可能像演员一样投入，难免"插播广告"，让注意力休息一下。更何况是注意力很难集中的初中生呢！如何在课堂上做到"振臂一挥，应者群集"呢？在做了多次课堂反思之后，就如何打造有效课堂，我谈谈自己的点滴体会：
一、噱头效应
好的开端是成功的一半。经过课间活动,学生的思维停留在亢奋状态，在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力,是提高课堂教学效率的重要环节，所以精彩的导入就显的尤为重要。我对电影电视剧关注的比较多，在课堂教学导入上充分发挥了这一优势，用电影电视剧相关情节导入，以激发学生的学习热情。在上《辽、宋、西夏、金的并立》这课时，我先问学生是否看过《天龙八部》这部电视剧，学生们非常兴奋的回答看过，课堂气氛立刻高涨起来。我请学生介绍这部电视剧的主要人物，学生兴致勃勃地说出有乔峰、段誉、虚竹、慕容复、王语嫣、西夏公主、鸠摩智等等，在学生介绍主要人物的基础上，我又请学生根据剧情介绍这些人物所代表的民族及政权，学生基本上都能回答出来，有的学生甚至能说出各个政权的建立者。这样就让学生直观的感受当时多个政权并立的复杂局面，激起学生想更深层次了解这段历史的愿望，从而导入这一新课。
导入的方法有很多，比如：故事传说导入法、热门话题导入法、诗词导入法、提出疑问、设置悬念导入法、联系现实法、名人名言导入法、图片导入法等等。在设计导入的时候要注意：导入所用的方法和材料要切合教材内容实际，要与课文内容或史实相关联．不能牵强附会，同时又要是学生易于接受或熟识的；导入设计要有趣味性或启迪性；导入时间一般在3-5分钟为宜，长了会占据课堂教学时间。
二、从台下到台上，从观众到演员
曾在网上看到贴于华盛顿儿童博物馆墙上的一幅格言："听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。"枯燥的历史事实总让"观众"昏昏欲睡，如何才能让"观众"感同身受？我的想法是让学生登上历史舞台，让历史情景再现。例如，在实施《社会习俗的变化》这一课教学时，我设计了历史短剧《体验民主》，该剧以老盐商觐见民国总统孙中山为蓝本，贯穿着课本中剪发辫、易服饰、改称谓、废跪拜、禁缠足、倡女权这些内容。该剧旨在通过人物的语言、动作来展示社会生活在民国前后的变化来达到教学目的。在让学生了解剧本后，将学生分成几组PK,看哪组表演的最好。学生们都认真准备，唯恐表演得不到位。在表演的过程中，学生们潜移默化中掌握了该课的教学内容，教师也轻松地完成了教学任务。这一环节的设置充分发挥了学生的主体作用，大家热情高涨，不再是无精打采的"观众"，而是全神贯注投入的"演员"。
三、从台前到幕后，从演员到导演
"授之以鱼,仅供一饭之需；授之以渔,则终身受用无穷"。让学生充分挖掘自身潜力，自主探究学习，是新时期教学改革的重要目标。
在进行《诸子百家》这课教学时，给学生简单介绍诸子百家产生的背景后，我给学生15分钟的时间让学生分组自主探究完成表格。这幅表格囊括了本课的基本内容。在学生完成表格以后，我开展了这样一个活动：班主任竞选。并设置了这样一个问题：假如你要竞选七年级某班的班主任，你打算采用哪家或者哪几家思想来管理班级？并说出你的理由。每组派一个代表竞选，有的要采用儒家，对学生实行仁治；让学生有的要采用道家的无为而治，靠学生的自觉；有的要采用法家，考虑到学生的自律性比较差。还有的要采用儒家和法家相结合，对学生先礼后兵。这个活动反响非常热烈，学生都积极踊跃的参与，我对每个竞选者都抱着赞许的鼓励的态度，让学生有成就感。这个活动实质上是检测学生对诸子百家思想掌握的程度。在这个活动中，学生基本上掌握了本课的内容，在这个基础上，我又设置了这样一个问题：你认为"诸子百家"的思想对我们当今社会还有现实意义吗？让学生畅所欲言。有的学生赞成韩非子的法治，即当前社会的"以法治国"，有的学生赞成孔子的仁治，即当前社会经常提到的"以德治国"，甚至一个学生回答出对一个国家的治理来说，不仅需要法治，而且也需要德治，使法治与德治相辅相成，相互促进。忽视其中的任何一个方面，都不可能达到使我们的国家长治久安的目的。
这样，一个从现象到本质的问题，让学生自己去思考，分组合作探究，解决问题，学生在学习难度加深的过程中也提高了学习的能力和认知水平。从而收到以史为鉴，学以致用之效。此时教师也不再是主宰，而是从传统的独角戏"演员"转变成一部部气势恢宏，精彩纷呈的历史剧"导演"。
四、令人"遐想"的闭幕
著名评书艺术家单田芳说书时,每当故事情节发展到紧张激烈或矛盾冲突到剑拨弩张的关键时刻,突然一句"欲知后事如何,且听下回分解",留下极大的悬念，吸引着你非继续听下去不可。教材的内容都是环环相扣,存在内在联系的，旧课往往是新课的"钥匙"。因此,在结束旧课时,不能仅满足于本课的小结,而要找出与下节课知识的联系点,给学生一个意味深长的"闭幕"，让学生对下节课充满了期待！
在学科特点决定了历史内容老套和知识点琐碎的情况下，我们要在准确传授知识、把握重难点的同时运用各种方式将历史课上得活色生香，这就要求我们历史教师不但要在史料的占有、历史研究方法的学习、历史观的更新上下功夫，也要在讲授艺术、逻辑分析、历史语言的磨砺上下功夫，从而使我们变成一个有思考的历史"性情"中人，在历史课堂中展示出历史的清晰度和历史问题的感染力，从根本上保障历史课堂教学的有效性。从而也让历史课堂不再是教师独角戏的舞台，而是"全民"参与的广阔空间！
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