对外汉语教学基本方法【对外汉语课堂教学中的一些思考】

时间：2019-05-04 03:24:19　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：本文旨在总结自身对外汉语教学实践和学习经验，从对外汉语教学原则的概述和对词汇教学的认识和总结出发，文中论述了对外汉语课堂教学的五大原则，从词义的解释以及新词新语的教授等方面对词汇教学做了阐释，希望能给未来的对外汉语课堂教学提供有价值的参考。
　　关键词：对外汉语；教学原则；词汇教学
　　作者简介：李晓，学校：西北大学，学历：硕士，年级：2010级，专业：语言学及应用语言学。
　　[中图分类号]：H195 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139(2012)-12-0046-01
　　一、对外汉语课堂教学原则
　　第一，交际化原则；对外汉语教学与传统意义的课堂教学不同，传统意义的课堂教学是知识的教学，是重视针对学习者的输入性教学，而对外汉语教学则是一种重视学习者应用语言能力的教学，不仅重视学习过程中的信息输入，更重视习得语言能力之后的交际输出。总体说来，学习者运用汉语的能力高低才是考察对外汉语教学成果的标准。对外汉语的教学是应用汉语的能力的教学，并非汉语语言学的教学，因此，较汉语研究者的教学又大有不同。这种强调以实用性为目的的教学，需要更关注生活需要，关注生存环境，解决可能遇到的生活麻烦。例如，在本土教学中要注重特殊语言和生活环境中遇到的禁忌话题。
　　第二，以学生为主体，以教师为主导的原则；学生由于本身汉语水平有限，所以沟通障碍多，为了让学生积极主动的表达练习，教师要忽略自身的语言优越感，多鼓励学生，把课堂变成与学生游戏的地方，在轻松愉快的师生关系中学习。
　　第三，精讲多练；这也是重视语用的表现，适当的讲解，巧妙的设计练习，这样学生才能有更多的机会去体会语言的用法，才能习得更标准的语言规则和表达模式。多种情境的运用才可以让学生去把握怎样用，这样的语言教学才会有输出大于输入的效果，才是对外汉语教学的目的所在。
　　第四，趣味性原则；课堂教学的内容本身要有一定的趣味性，教师教授的方式也要有趣味性，练习的话题材料也要有趣味性，只有让学生感兴趣的课堂才会有更多的输入，学生才会有更多的反馈和输出，才能达到提高语言能力的目的。
　　第五，文化侵入原则；语言是文化的载体，纯粹的语言是不存在的，文化的切入让语言本身变得有魅力，变得生动感人。对外汉语教师在教授语言时，要学会用文化的韵味去吸引学生，让学生在丰富多彩的文化中去增强语言学习的动力。总之，只有把握好总体的教学原则和教学路线，才能保证对外汉语课堂教学取得最佳效果。
　　二、词汇教学的思考
　　在对外汉语教学中，词汇教学是重中之重。一些学者对“词汇”本位的理论大力支持，提出词汇在对外汉语教学中是核心。由于汉语的构词方式特殊，加上中国悠久的文化历史传统，使得汉语具有其他语言不可相比的成熟性和丰富性。汉语中的随便一个词可能会引申出来一群词和它意义相关，因此，在学习汉语的过程中要重视词与词之间的关系，尽可能是学生抓住这种微妙的关系，以便于丰富学生的词汇，加大语言表达的输出可能性。
　　（一）词汇释义问题
　　词汇释义问题主要有两个方面，一是教材中的词汇释义；二是教师课堂讲解时的释义。对于教材中的词汇释义，往往是遵循简单原则，只是给学生提示词语的主要意思，但是不会做过多的解释，不会给学生分析具体运用上容易出现的问题。由此看来，语言学习者手中的教材只是材料，教师在引导学生学习中的作用十分重要，因此要作为对外汉语教师，要学会正确生动的解释词语意思。在解释词语时，要注意用学过的词语给学生解释，这样学生可以自然地去回忆和重现以前的学习内容，防止遗忘，学生也可以很快的想起以前学习旧词语的情境，可以有效地加快对新词的接受。还要注意用简单常用的词语给学生解释，培养运用语言的能力最好的体现就是日常生活的交际能力，学会用常用的词语给学生解释新词可以很好地提高学生日常交际水平，增加学习汉语的兴趣，多用才能多巩固，这也是对外汉语教学的出发点。在给学生解释词语要注意避开同音词、多音词和多义词、近义词，有时候运用学过的相关同义词和反义词是很方便的解释方法，有时候也会适得其反，很容易在解释词语的时候进入“词群怪圈”，避免造成越解释越糊涂的局面。
　　（二）词群建立问题
　　在词汇教学中，学会带领学生巧妙的建立词群，这个主要是在中高级学习阶段才会用到，因为初级阶段学生的词汇量较小。建立词群可以让词汇的释义变得简化，也可以让学生通过词与词之间的关联和对比去体会其间的微妙关系。正如在上文词汇释义时应该注意的问题一样，老师在给学生建立词群时也要留心该纳入词群的词，避免简单问题复杂化。在建立词群的过程中，不仅要把词群中的词列出来，还要注意把词群中的词比较，这就涉及了词义辨析的问题。
　　（三）新词新语的教学
　　随着网络的不断发展，人们的思想意识也不断变化，从来带来汉语的改变。近年来，每年都有几十个流行的新词出现，这些新词大多是汉语修辞上的体现，它们虽然不完全合乎汉语普通话语法和构词规范，但它们确代表了一个时期人们的动态和想法，在表达某些意义上面有很好的效果。例如：“山寨”这个词，按照这个词的理性意义应该解释为“筑有栅栏等防守工事的山庄，”后来还指“穷地方，穷人住的地方”，但是我们现在常说的“山寨机、山寨版”就和原来的意义完全不同，现在我们说的“山寨”是指“模仿原来有的而制作的”。学生知道了这个意思就很容易理解 “山寨”的意思，在生活中听到这个词也不会觉得慌乱，而且会觉得这个词很有意思，因为身边日常生活中接触的“山寨货”还是不少的。又如“给力”这个词也属这种类型。这种异于汉语修辞的特殊表达体现了语言和文化双层的心里变更，也是学生融入汉语新文化的体现，使学生从时代性的角度去接触和感受汉语的变化和趣味性。
　　以上是笔者从对外汉语教学的总原则出发，衍生到课堂教学的重点——词汇教学的一些总结和感悟，对外汉语教学作为一门年轻的学科，有着广阔的探索和开拓空间，希望越来越多的学者贡献在这块沃土之上，使得对外汉语教学在学生和老师两大因素上都有更高的突破。
　　参考文献：
　　[1]、周健,廖暑业. 汉语词义系统性与对外汉语词汇教学[J]. 语言文字应用, 2006, (08).
　　[2]、焉德才. 论对外汉语词汇教学中的“有度放射”原则[J]. 语言文字应用, 2006, (05).
　　[3]、郭风岚. 社会建构主义视域中的对外汉语教学原则[J]. 汉语学习, 2010, (12).
　　[4]、马晓璇. 小议“以学生为中心”的对外汉语教学原则[J]. 安徽文学, 2011, (09).

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