[组织数学活动,引导学生多角度思维] 如何引导学生多角度有创意的阅读
时间：2019-04-29 03:14:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
每一个学生都有创造性的潜质，教师在教学中要重视激发学生的创造意识。教师要引导学生改变循规蹈矩的思维习惯，培养学生求异创新的钻研精神，并根据学生的个性差异，创设出适合不同学生的个性化时空。
一、组织数学活动，激活学生思维的自主性
数学课程标准指出：学生是教学活动的主体，教师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。课程标准还倡导让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，失去了亲身经历的机会。教师应通过一系列的活动，改变知识的呈现形式，做到贴近生活、贴近实际，培养学生思维的自主性。如，排队是学生都不陌生的生活事例，我在课堂中组织排队这样的活动，使学生更为自主地了解基数和序数的知识。又如，教学“人民币的认识”时，我创设模拟的商场让学生进行买卖活动。在自主活动中学生不仅认识了人民币，而且学会了简单的兑换。学生们在数学活动中实实在在地体会到生活中的数学，切实感受到数学与生活的密切联系，学会了用数学的眼光去观察身边的事物。这样的活动为学生提供了广阔的思维空间，人人都有成功的体验，学生的主体地位得到了体现。
二、组织数学活动，激活学生思维的灵活性
数学课程标准十分注重让学生运用所学知识，灵活地解决生活中的实际问题。诱发学生思维的源头是课堂教学，在组织数学活动过程中，我们要寻找激活学生思维的素材。如，教学“两位数减一位数的退位减法”时，我创设买玩具的活动情境：一共有36元钱，买一件8元的玩具后，还剩多少元？学生通过活动、交流，得出了几种不同的计算方法。有的小组认为可以先用10元减8元，再加上没用的26元得28元；有的小组认为可以先用36减6，再减2得28元；还有的小组认为6减8不够减，就用16减8得8，再加20得28元……经过讨论，学生们明白了在不同的情况下，可以用不同的计算方法，如果老是想着一种方法有时就不方便计算了。我让学生课后用一用自己想出的计算方法，看看在什么情况下用怎样的计算方法更简便。活动中，学生自主习得了数学知识，并把数学知识灵活运用到生活实际中，觉得数学非常有用，也开始尝试着灵活运用所学的数学知识。
三、组织数学活动，激活学生思维的创造性
在教学过程中，教师要依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供探索的机会，充分发挥学生的创造性。学生在观察操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理的过程中，逐步了解提出数学问题、形成数学概念和获得数学结论的过程，以及数学知识在生活中的广泛应用。在教学“角的分类”时，我为学生提供了10个角作为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把10个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的分类结果也不同。在掌握了标准的数学概念的同时，学生的创造性思维得到了培养。又如，教学“长方体、正方体的体积”时，我设计了一道策略开放的实验题，要求学生计算一个地瓜的体积。开始时，有的学生提出这种形体未曾学过，无法计算。这时，我鼓励学生用心思考，相信他们一定会有办法的。学生在进行小组合作讨论后，思维逐渐活跃起来。有人认为：把地瓜放进装水的量杯中，水上升的体积就是地瓜的体积。有人认为：先称一称地瓜的重量。再把地瓜切成正方体，称一称正方体地瓜的重量，再测量正方体的棱长，计算出体积。最后比较原来的地瓜重量是正方体地瓜重量的几倍，体积就是它的几倍。还有人认为可以把地瓜煮熟，压成正方体后再测量计算等。这样的实验活动给学生提供了展现个性的机会，有利于逐步培养学生的创新意识，形成初步的探索和解决问题的能力。
实践证明，教师的教学创新可以点燃学生的创新之火。课堂上组织活动，改变静态的教学模式，数学课堂呈现出蓬勃的生机。发挥学生的主体地位，把学习数学知识转化为参加数学活动，学生学得轻松，学得灵活。在自主参与数学活动的过程中，自主动手，独立思考，灵活地运用数学知识解决问题，学生的思维会更具自主性、灵活性、创造性。
（责 编 肖 飞）
