别让自己变成热闹 [别被合作的热闹迷惑了]
时间：2019-04-12 03:30:53 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《英语新课标》中明确指出：我国自90年代初期起，在课堂教学中引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。当今，新课改热潮不断掀起，许多课堂教学模式成功推出，综观其中少不了合作学习的成功运用，越来越多的教育者意识到“合作学习”是实现学生学习方式的转变，给了学生自主合作的机会，目的在于培养学生的合作意识与竞争意识，发展学生交往能力，以及从小组合作学习中获取相关知识和技能。因此一线的教师们苦心经营着如何将小组合作学习发挥到最佳效果，下面是笔者观察到的运用小组合作学习的案例。
教学案例
（案例一）在一次校级英语公开课上，内容为9A Unit1 Reading Star Signs 第二课时，教师运用了小组合作学习的方式，宣布讨论：“What is your star sign? What are your characteristics? Do your characteristics match your star sign?” 只见教师宣布完内容，我走进仔细观察有的小组“你争我夺”，谁也不听谁，只顾表达自己的，有的小组学生搞“一言堂”，其他学生一言不发；有的小组高谈阔论偏离主题，而教师在不断地说：”Are you reading””Catch your time””Time is up ,stop here.” 然后听了几个举手的学生运行会回答，小组合作学习就此结束。
(案例二)同样是一节校级英语公开课，教师为了活跃课堂气氛，体现学生学习的自主性，曾5次搬出小组合作学习，教学内容为：8B Unit1 Reading “Time has changed,”第一课时，本人记录下B教师的5次小组合作内容：1 小组合作： What is the past and present in our hometown? 2 小组合作学习新单词。3 小组合作学习阅读课文。4 小组合作回答案与课文内容相关的题目。5 小组合作解决课后练习题。教师则是站在讲台上控制时间，小组合作讲座后B教师没有任何评价，也没有让小组展示小组成员合作努力的成果。
分析反思
A、B两位教师都意识到小组合作学习可以调动学生学习的主动性和积极性，但却忽视了小组合作学习给学生带来的实际效果。针对以上案例：本人从以下几个方面反思英语教学中小组合作学习：
1、注重小组内容成员的编排。案例一中各个小组的表现可以看出成员组成的不合理导致活动无法达到预期效果。尤其是乡镇中学，学生英语水平相距甚远，小组内容全是优等生或全是基础薄弱生，出现案例一中的现象实属自然。因此如果是4人或6人小组，应安排1到2名优等生，2到3名中等生，1名后进生，小组间均衡的实力，无论是对活动的开展还是对活动后的评价都是有力的保证。
2、体现英语作为一门语言学科的交际性，各个学科都开展小组合作学习，但英语作为一门语言学科，有其特殊性，学生的英语基础以及如何跟小组内同伴进行交流才能最大效果的体现语言的交际功能，也就是小组合作学习的效果。而案例中A教师、B教师都忽视了此点，将小组合作学习作为装点课堂的门面。教师应该指导学生明确小组合作学习的要求以及如何开展小组合作学习。如案例二中讨论：What is the past and present in our hometown?可以综合小组内各个成员的观点；又如案例一中讨论：What is your star sign?小组内各个成员分别讲述给其他成员听，培养了学生口语能力、自信心、自尊心以及学会倾听他人、尊重他人，再如案例二中小组合作学习单词或阅读课文，应该发挥小组成员之间的互帮互助，尤其是优等生对后进生的帮助。
3、因材施“讨”，因生施“讨”是小组合作学习的原则。小组合作学习不能不切实际教材及学生学习的实际情况，生搬硬套，导致小组合作的形式化和表演化。如果把一些不需要列入小组合作学习的也列入，只会导致小组合作学习“泛滥成灾”如案例二中B教师曾一节课5次小组合作，而又缺乏教师的必要指导与提高，让小组合作学习“无功而返”。
4、合理化的评价机制是小组合作学习的基础。光合作学习而无评价会抑制小组合作学习再次生长。小组内成员通过共同努力或通过互帮互助完成教师下达的任务，若教师不给予及时的评价，就会挫伤小组合作学习的积极性与上进心。A教师、B教师花着表面功夫，长此以往学生们的参与热情肯定会灰分烟灭。因此，一线的教师们要根据班级学生的实际情况作出合理化的评价手段，如每日公布小组参与情况，每周评出“参与之星”“进步小组”等等。
以上就是笔者针对课堂上普遍存在的小组合作学习问题的思考，以及教师在运用小组合作学习应该注意的事项。
