【化学习题课教法初探】
时间：2019-04-11 03:23:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
化学习题课内容具体，主要是指化学教学过程中的例题讲解、习题处理、单元过关试题讲评等教学活动。它是化学教学的重要组成部分，是概念、性质、公式和原理教学的延续和深化，是使学生掌握“三基”，培养和提高能力的重要环节。那么，如何上好习题课，真正达到开拓思维、培养能力的效果呢？笔者认为应做好以下几个方面：
一、讲评要找准学生知识上的薄弱环节
一堂真正有实效的习题课，不在于教者讲了多少道题目，也不在于对某一道题讲了多少种解法，关键是要发现学生知识上的盲点，也许是一个概念，记忆模糊了或理解不准确，也许是对题目中的信息没有挖掘到位等等，这就要我们去发现。所以在我们讲解之前必须让学生先做，通过学生做的过程，我们就能准确把握学生对这个题目或这一类题目解答上的盲区，然后针对问题再点拨，这样，教师也就从“一言堂”中解脱出来了，即使我们只用了只言片语，但学生听了肯定就会，而且效果要比我们直接讲析好得多！
二、激活课堂，充分调动学生的学习积极性
学生是学习的主体，只有我们能把学生的思维调动起来，才
能凸显课堂教学的实效性。这就要求我们必须和学生平等对话，接近学生，参与到学生学习的全过程中去。
例如：我在讲“现有A、B、C、D四种气体。A是密度最小的气体，B在通常状况下呈黄绿色。将四种气体分别通入盛有酸性AgNO3溶液的试管中时，通入B、D的试管中立即出现白色沉淀。在盛有A、B混合气体的集气瓶外点燃镁条时，可以引起爆炸并生成气体D。将气体C通入澄清的石灰水时，石灰水变浑浊。根据以上事实回答下列问题：（1）写出这四种气体的化学式；（2）写出与A、C、D有关反应的化学方程式和离子方程式；（3）写出在实验室中制取A、B、C三种气体的化学方程式，画出实验装置图，并指出这三种气体的收集方法。”
这一道题时，我先给学生五分钟时间做，然后提问，让学生自己讲对这四种气体的推断理由，学生说，因为A是密度最小的气体，那就是H2，B在通常状况下是黄绿色，则为Cl2，D气体是由A、B两种气体反应得到的则为HCl气体，C能使澄清石灰水变浑浊，所以是CO2气体。我接着问，能使澄清石灰水变浑浊的气体有哪些？该生回答说还有SO2，我问哪C气体能否为SO2呢？这是学生就争论不休，好多学生说SO2也可以，理由是SO2在酸性AgNO3溶液中可被氧化为SO2-4，从而生成Ag2SO4，可溶于稀硝酸。我问，Ag2SO4真的能溶于稀硝酸吗？有证据吗？学生说有，我们在网上看到的！随后我们一起查了相关网页，做了实验，并重新翻了课本。在网上确实有说Ag2SO4可溶于硝酸的，但通过我和学生共同做实验，分别用3 mol/L的硝酸去溶解Ag2SO4，未见溶解，然后我们又查课本，发现在高中第三册课本第97页说，检验Cl-时，如果有SO2-4，必须先把SO2-4除去，再用硝酸酸化的硝酸银检验，这就说明Ag2SO4是不溶于稀硝酸的。这时候学生清楚地知道，Ag2SO4是不溶于稀硝酸的。这样既让学生明白了该题的习做方法，也培养了学生实事求是的科学态度。
三、注重思路启迪，注意学法指导
上好习题课可以提高学生应用知识的能力，是巩固知识，形
成技能，发展记忆力和思考力的重要手段。在解后教者点拨评析时，引导学生深化习题，挖掘习题内涵，进一步拓宽知识，做到融会贯通。通过评析沟通知识间的内在联系，把知识讲活，从而达到培养思维变通性、创造性，开拓学生的解题思路，提高解题效率的目的。
另外，良好的学习方法是获取知识的重要手段。在练习评析中注意多角度分析问题，培养学生的比较、分析、综合、归纳能力，指导学生总结习题所涉及的知识点，并使之系统化，同时对题目类型，解题步骤进行归纳小结，总结解题常用方法、解题的一般规律、应注意的事项、容易出现的问题等，并在掌握常规思路和方法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解、一题多解的新途径、新方法，并作出小结论，让学生明确或记忆，这样可使学生解题经验积少成多，开阔视野，少走弯路，提高解题速度。
总之，习题教学是将学生应当掌握的知识，以问题的形式通过课堂问答和练习、课外作业和测验等方式进行的教学活动，其目的是为了提高学生解决问题的能力。习题教学主要是通过习题课的形式来完成，习题课是化学教学过程中很总要的一个环节，上好习题课，不仅能巩固知识，培养解题技巧，提高思维能力，还能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的化学解题能力。
（作者单位 甘肃省平凉市灵台县新集九年制学校）
