适“法”而用,,,使数学教学更有效让数学课堂更有效

时间：2019-04-08 03:15:49　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生、学生学习内容的呈现应采用不同的表达方式，有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，而应该从经验入手，适时的动手操作、自主探索和有效阅读才是学生学习数学的重要方式，学生学习的过程不仅是学习数学知识，更重要是学会独立思考，逐步达到体验数学的乐趣以及提高实际应用数学知识解决一些日常生活中的实际问题的能力，从而让学生不断发展，素质不断提升。本文从有效的教学活动必须从学生已有经验切入；指导学生在“做数学”活动中实践数学；注重学生自主阅读和实施有效评价等方面阐述了提高小学数学教学实效性的问题。
　　关键词：经验；体验；实践；做数学；自主阅读；评价
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）16-0111-02
　　一、有效的教学活动必须从学生已有经验切入
　　心理学表明：学习内容和学生生活背景、生活经验越接近，学生自觉主动地接纳知识的程度和主动性也越高。从学生生活熟悉的事物入手，容易让学生感受数学就在自己身边，感受数学的美妙，实用之处，而不至于感到枯燥乏味。
　　如学习“认识角”时，如果教师只是一味地讲“角有一个顶点，有两条边”，学生肯定缺乏兴趣，如果换一种方式教学则会事半功倍，利用学生在生活经验中已有的对“角”的模糊认识引入，会显得很自然，又能激发学生学习的兴趣。上课开始时，可以问学生：“你们认识角吗？”学生肯定会说：“认识。”再让学生说说他们所知道的对角的印象：“角是尖尖的”、“尖的一头刺到身上很痛”、“角的边很直”、“角有大，有小”等，让学生发表自己对角的“认识”，这是学生对角的认识在生活中积累的表现。当学生说得差不多的时候，教师可拿出一张白纸，问一问：“有角吗？有几个角”、“你能完整说说角是怎样的吗？”教师根据学生回答进行有效的教学安排，最后总结出：角有一个顶点，有两条边，这就是角的特征。等大家对角有了初步认识时，可以再次激起学生学习的兴趣，“谁能帮老师把手中的这一张白纸由四个角变成五个角、六个角、七个角”等，这时的安排是让学生通过现实经验入手，利用学生对角有一定的理性认识后，又让学生从理性认识回归到生活中的感性认识，因为生活经验是学生熟悉的、已有的、亲身体会到的，学生很容易产生亲切感，这就激起了学生解决问题的欲望和热情，自然就形成了数学与生活的连接，为下一步的继续探索研究创设了合适的情境和合理科学的学习基础，这样一个环节一个环节的不断衔接，自然而然学生也就对数学学习也就有了一种轻松愉快的心境，数学学习长期的与学生现实生活相互融合碰撞，才能激起学生有效的数学学习。
　　二、有效的教学活动需要学生在“做数学”活动中实践数学
　　俗话说：“听了不如看了，看了不如做了。”建构主义学习观认为：学习并不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的自主过程，学生是学习的实践者。教师要让学生在“做数学”中学习数学，并能感受品尝创造数学的幸福。
　　如“圆锥体积”的教学，在讨论、探索、推导圆锥体积公式时，每组发大小不同的圆柱、圆锥学具以及细沙或水，让学生通过操作，亲身体会，最终得出“圆锥的体积=圆柱的体积×1/3”，让他们亲身体验数学知识不是空穴来风，而是现实的，有意义的，客观存在的；又如教学“立方米”这一抽象概念，可让抽象的隐性知识还原成显性的具体操作，先让学生用皮尺围一围，围出1立方米大小的空间，使学生在操作中建立1立方米的具体表象，之后又让他们估计自己家电冰箱、洗衣机等物体的大小，以及教室、老师办公室的空间大小，先通过实践操作，再通过估算来“做一做”，使学生对立方米的概念有初步的理解，而不至于使学生觉得学习概念枯燥，难以理解。“做数学”，不仅体现在实践活动、动手操作中，同时也存在于“思维”的演绎过程，只有经过学生的操作以及思想的过滤，数学知识的生成才是积极的，这样的数学学习才是有效的。
　　三、有效的教学活动应该落实学生的自主阅读
　　在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。如果一个人没有在童年时期体验过面对书籍进行深思的激动人心的欢乐，那就很难设想会有完满的教育。如何在数学教学中，让学生也体会到阅读的快乐，及阅读带给他们的好处呢？
　　如在应用题教学中，特别是低段，在应用题解答出来之前，一般不要求学生先动笔写下答案，而是要求他们边读或默读边思考如何解答，并在心中算出答案。在他们集中精神阅读时，他们的小脑袋是活跃的，这就是带着问题阅读，并在阅读时思索，因为学生的脑力劳动既是可以理解的，同时也是有一定难度的。让他们成为思考的劳动者，如一道应用题：每班有15个女生的4个班级，和每班有12个男生的4个班级，女生比男生多几人？像这样的题目，学生可以通过阅读，思索已知条件，理解它们之间的依存性，然后开始计算。如果当有困难的学生，读了下句的已知条件，就忘了上句的条件，那就让孩子再次阅读，并与他一起把应用题的已知条件重复一遍，当计算正在正确的进行时，与他一起感到高兴，这种靠自己的努力而完成计算的快乐，才是学生想要的快乐，这是一种强大的自学力量。因此，让学生自主阅读，是对学生思维培养的有效活动。
　　四、有效的教学活动需要实施有效的学习评价
　　评价，只有当教师和学生之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，它才能成为促使学生进行积极的脑力劳动的刺激物。以往的评价学生学习活动更注重结果，而新课程理念明确指出评价的主要作用和评价标准：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程”，激励学生的学习，对学生的学习评价“应建立评价目标多元，评价方法多样化”。
　　1.笔者给的评价包括学生的回答，可以是好几次的回答、对同学的回答的补充、书面作业以及实际作业等。并在和学生建立相互信任并且怀有好意的情况下，向他们叙述怎样评价，并累计成分数。
　　2.如果学生由于一些原因和情况而没有能力掌握知识，就采取微笑肯定他们的努力，这样至少一部分学习困难的学生不会因此而有精神压力。同时帮助他们建立信心，认识自我。过程性和发展性的评价是学生不断进取的催化剂，学生将一次比一次更有激情的投入数学学习中来，多元化的评价使数学学习活动更富有人文精神，也使评价学生变得更科学更合理。
　　总之，数学求真、求美、求简，新课程理念指导下的数学活动应更有效，更有发展潜力，我们的课堂教学就是要针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻学习的技巧和方法，养成寻求最佳捷径的思维习惯，培养认真思考与阅读的良好习惯，为学生提高数学学习效果打好基础，只有这样的数学活动才能不断地把数学课程教与学推向更高的水平，更广的教育新天地。
　　参考文献：
　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,2008.
　　[2]黄伟程.新课程下小学数学有效教学初探[J].中小学教学研究,2011,（12）.
　　[3]刘芬.小学数学课堂有效教学的策略探微[J].小学教学参考,2012,（2）.

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