让学生对生物课感兴趣|对生物感兴趣
时间：2019-04-07 03:23:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：生物学在初中阶段往往容易被学生所忽视，学与不学仅凭个人兴趣，因此，如何培养并提高学生兴趣应该是生物教学所要解决的首要问题。每个学生的学习方法、接受能力以及思维方式都不一样，这就要求教师的“教”要因“材”而施。
关键词：生物 课堂 兴趣
学生是教学的主体，教学活动的进行以及教学目标的实现都必须围绕学生来展开，教师站在引路者的位置引导学生自主学习。生物学在初中阶段往往容易被学生所忽视，学与不学仅凭个人兴趣，因此，如何培养并提高学生兴趣应该是生物教学要解决的首要问题。
1．抓住学生心理,激发学生兴趣
教师要在第一时间引起学生极大的兴趣，而引导学生进入生物学学习的绪言就显得尤为重要。对于生命的由来，普遍学生都非常好奇，我们可以用神话故事引出关于生命起源的各种学说，留下悬念，使学生对生命产生神秘感。然后，结合生物学在工、农、医以及日常生活中的广泛应用列举大量实例。如，“转基因食品” 、“DNA亲子鉴定”等。还可使用多媒体手段，适时插播录音、录像等多媒体片段，尽可能地激发学生的学习兴趣。
2．制造学习动机,调节课堂氛围
2. 1 设置疑问,让学生积极思考。
初中生物学的内容大多比较贴近于学生触手可及的现实生活。花草树木、飞禽走兽以及人类自身都是学生日常生活中熟悉的事物。但学生往往只知其然而不知其所以然，教师可设置出巧妙的问题，让学生产生疑问，学生就会在好奇心的驱使下想方设法去一探究竟。例如，八年级上册“空中飞行的动物”一节中，要求学生重点掌握鸟类与空中飞行相适应的形态结构特点。如果教师平铺直叙，一一将其道出，难免显得枯燥乏味了点。此时不妨换个方式，提出问题“鸟类为什么能在空中飞行？” 、“如果给人加双翅膀，能飞翔吗？为什么？”等。这样不仅激发了学生的兴趣，使学生产生了迫切寻求答案的心理，而且还能培养学生积极思考的良好习惯。
2. 2 活跃气氛,让学生快乐学习。
不一定采用传统的课堂教学模式。教师可根据各章节的具体情况，对某些环节作适当调整。教材中某些简单的章节如“输血与血型”中，可将全班同学分为几个小组，先给学生十分钟时间自学本节内容，然后以知识竞答的方式检测学生自学效果，学生每答对一题就为其所在组增加一分。最后教师再对本节内容作总结，并评出优胜组。通过激烈的竞赛，使课堂气氛变得活跃，既达到了教学目标，又培养了学生的集体荣誉感。
3．丰富课堂教学手段,让学生印象深刻。
在教学过程中还应充分利用教材、教具，可根据不同需要使用挂图、模型、多媒体以及实物等，以刺激学生感观，加深印象。例如，七年级上册“种子的构造”中，可将菜豆种子和玉米种子实物展示给学生或干脆人手一粒，先让学生对照教材中的图片一一指出种子的种皮、种脐、种孔、胚等各部分的结构，然后教师再一一讲解、补充或纠正，并适时对学生加以表扬和鼓励。这样可使学生对种子构造的认识和掌握落到实处，既激发了学生兴趣，也借此培养了学生的主观能动性。又如，七年级下册“输送血液的泵——心脏”中，可利用实物和模型两种方式，引导学生认识心脏四腔，并通过肉眼比较心脏各腔壁的厚薄。这样既直观又可以为学生对心脏各腔的特点及功能的理解作好铺垫。还可采用多媒体手段，使课堂内容既生动又形象。总之，利用一切可利用的资源，最大限度地刺激学生的感观，激发学生兴趣，加深学生印象，加强学生对知识的理解记忆。
4．因材施教。
教学的主体是全体学生，而全体学生则是由单独的学生个体构成的，从生物学的角度来讲，各学生之间都存在着个体差异。每个学生的学习方法、接受能力及思维方式都不一样，这就要求教师的“教”要因“材”而施。“当然，学生的知识和教育背景、兴趣爱好不同，培养目标也必须有弹性。对于能力的培养，教师提出统一的比较高的要求和规格，并不意味着人人要达到统一的思维水平。教师不能挑选学生，却可以选择因材施教。在统一要求的同时，也能体现个体发展的目标，体现不同水平层次的差异性。”[1]
5. 建立融洽的师生关系
5. 1 打破传统思维。
刚刚迈进中学校园的学生是一个非常特殊的群体，他们的身体、言行举止以及思想都彰显出三个字——“青春期” 。他们中的一部分叛逆、任性甚至自我，或许他们有时候根本听不进老师所谓的“苦口婆心”，老师显得越是严厉他们反而越排斥，让人既担忧又无奈。在这种情况之下，与其拿石头去砸鸡蛋，不如反过来在适当的时候顺着他们，稍稍改变一下策略，采用迂回战术，说不定会柳暗花明。
5. 2 拉近距离，让学生对教师产生信任。
我所带的班级中有一个学生名叫罗亮，有一次上课时开小差被我批评了。此后很长一段时间，他在生物课上连书也不看，我私底下找他谈过几次话，却不见起色。偶然的机会，我临时代一位老师用多媒体放电影给学生看，结果由于播放器出故障而不能播放，看着学生们一脸的失望，我决定改放音乐。很多同学都争先恐后地报出自己喜欢的歌名，但是罗亮同学却安静地坐在自己的位置上，一脸的不屑。于是我走到他的座位旁边，问他:“喜欢什么歌?老师放给你听!”他先是不怎么愿意说，后来看我挺认真的，终于开口了:“周杰伦的《青花瓷》。”我当然毫不犹豫地把他说的歌点了出来，然后继续和他讨论他喜欢的音乐。奇迹出现了，第二天的生物课后，罗亮同学竟然主动跑到我面前说:“老师，能不能借用一下你的书?我已经很久没有作笔记了。” 从此以后，罗亮同学在学习上变得更加积极主动。
如果老师在对学生的成绩感兴趣的同时，也能对学生感兴趣的事物感兴趣，那么，学生也会这位老师感兴趣。让学生对学习感兴趣的最有效方法，是先让学生对老师感兴趣。
5. 3 加强沟通与理解。
师生之间的关系不仅仅是“教”与“学” 。对于学生来说，教师光是严谨还远远不够。教师当作良师，也当为益友。“要建立平等意识，师生应该平等的对话。” [2]教师可抓住课堂内外的一切机会了解学生，分析学生行为，并针对学生的学习状况及其心理上的障碍与学生交流，及时给予指导和开导， 让学生快乐学习、健康成长。
教学过程的完善不仅需要教师不断丰富教学经验和改进教学方法，还必须更新教学理念。在不断改进教学手段和教学策略的同时，中学生物的课堂会越来越有生机。
参考文献:
［1］[1]黄诗添．浅谈农村高中生物课堂教学如何应对新课改．中学生物学，2007，12．
［1］[2]万小忠．谈生物课堂中体验教学的实践与思考．中学生物学，2007，12．
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