[语文试卷评讲模式初探] 高考语文试卷模式
时间：2019-03-30 03:17:23 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
苏联教育家斯罗达曾经说：“我们所说的学生的独立工作，指的是他们在进行这样的活动时，表现最大限度的积极性、创造性、独立判断能力和主动精神。这就是说要善于把注意力集中在所学的东西上面，积极而自觉地领会教师（或被提问的同学）的讲解，在自己的记忆中逐渐积累并保存具体的实际知识，把各个实际事物相互对照和比较，把现在学的东西和以前学过的东西联系起来，作出结论并加以概括，检查自己的知识是否正确和巩固，从实际的观点来评价所得到的结果……当然工作全是在教师的直接领导下进行的，全是受到教师的鼓励和指导的。”这句话对我们今天的试卷讲评教学有重要的指导意义。
在教学实践中，学生每做完一份练习，试题中存在的问题往往很难发现，但不同的人换一个角度去看，也许就能比较容易发现其间的错误。据此，在试卷讲评的教学中，让学生自觉地参与课堂，往往会收到意想不到的效果。“评·诊·悟”是笔者在教学实践中总结出来的一种试卷讲评方式。
首先是“评”。“评”就是教师进行简短的评价，评试卷、评学生、评共性问题。分析试卷出题的意图、题型以及各知识点的分布情况；通报各小题的平均分、各大项以及总分的平均分，展示各分数段上人数的分布情况；通报本班与邻班的差值及失分高的题目；指出典型问题和共性问题。让学生自觉明白自己处于班上什么位置，以便有效地提醒学生重视自己的失误。其间也可以穿插师生生生交流，采用多元评价的方式，借助学生现有的知识对自己存在的问题进行知无不言言无不尽，同时老师适时渗透“友情提醒”。如在评“李煜《清平乐》试题⑵‘无理而妙’是诗评家鉴赏诗词时常用的一个术语，意思是看似无理，实则精妙。请从这个角度赏析‘雁来音信无凭，路遥归梦难成’（3分）”这道题时，先让学生分析这是考的哪一个知识点，大多数学生说考手法，这时老师适时点拨，“诗评家提出了什么观点？”“需要结合的材料是什么”，学生恍然大悟：原来题目实则是根据前人评价赏析诗歌。老师顺势对学生的看法总结一下，呈现考点“评价文章的思想内容和作者观点态度”，并对《考纲》的这一能力点稍作阐释，所谓“评价”就是评诗歌中所表现出来的作者生活理念、人生感悟、政治倾向等等，在鉴赏中，评价能力层次是非常高的，就是对人物、景物、事件所体现的态度的评价，必须建立在理解的基础上。但在高考中要求降低了，仅仅要求考生就事论事，言之有理即可，不需要旁征博引，引申阐发。这样从考点的角度进行点评，学生容易有一个宏观的理解，才能“知己知彼，百战不殆”。
其次是“诊”。“诊”就是自我诊断、组内会诊、班级复诊相结合。学生面对自己的错误，心里一般是不服的，怀疑是不是老师把试卷批改错了，或者是做题时不该失分的而“阴差阳错”地失分了。总之，当事人心里总有一些想法。老师可以借助学生这种“欲罢不能”的心理，让他们表达出来。如果说得对，则予以表扬，如果不妥，也能调动其他同学的学习积极性。不过，一味的让学生自我诊断容易失去整合知识的机会，这时换个方法，可让学生进行组内会诊。组内会诊更能激活全体同学的学习氛围和提升小组组员的理解知识的能力。有的问题自己不能解决，有的问题自己发现不了，有的个人的想法无法验证正确与否时，可通过小组的积极讨论，换一个角度或许就能找到问题的症结，从而达到解决一个问题增长一片知识的效果。
语文的阅读理解题对大部分同学来说是个难点，即使组内讨论也无法答全，答准。这时就需要进行班内复诊。将小组内无法解决的典型错误呈现出来，让出现这种错误的同学说一说当时的思考过程，并请其他同学分析错误的问题所在，如此，教师了解了同学出现错误的原因，其他同学也会产生共鸣或引以为戒，有利于纠正自己思维上的误差，以避免走入同类题型的思考误区；有利于增强培养学生思维能力的针对性。通过分析，可以将其引导到正确的解题路径上来。如在评讲“李煜《清平乐》试题⑵‘无理而妙’是诗评家鉴赏诗词时常用的一个术语，意思是看似无理，实则精妙。请从这个角度赏析‘雁来音信无凭，路遥归梦难成’（3分）”这道题时，组长将组内拿0分的答案呈现出来，请全班同学一起来把脉。学生答案为：“雁来音信无凭”运用了苏武牧羊被汉使者相救的典故，含蓄地表达了词人内心的悲愁、忧伤之情，从“雁来音信无凭”想“路遥归梦难成”更加表达了词人对其弟的思念和担忧之情。
学生诊断结果是：该答案没有吃透题旨——围绕“无理而妙”来回答，横溢斜出谈表现手法了。
老师趁机指出答题的注意点：作答要紧扣题旨——问什么答什么，怎么问怎样答。
其他小组也不甘示弱，纷纷将得1分、2分的答案呈现在同学面前。得1分的答案为：这句话讲大雁归来却没有带来任何音信，因为路途遥远所以想要归来的梦想难以实现，看上去似乎无理但实际上隐含了作者对其弟久不归来的担心和忧虑，还有作者对弟弟的一股深深的思念之情，所以实则精妙。
针对得1分的答案，学生把脉的结果是：没有读懂诗词句意，简单化地解说了诗句且解说未能扣住“无理”展开。答案牵强。
得2分的答案为：（1）雁归来却无音信，虽不合常理，但正写出了词人渴求弟信以至焦躁难耐，每一见雁就希望有回音的心情，淋漓尽致地写出其离愁之深、之苦（2）从对方着手写没有归期，只埋怨路途遥远，实则想归不得，这种矛盾更从侧面表现了词人的离愁与无奈。
针对得2分的答案，学生诊断结果是：要点一，没有读懂诗句意旨，因而没有能析出其中的“无理”之处；要点二，读懂了诗句意旨，却未能将“无理”表述清晰、准确。
一石激起千层浪，全班同学都动起来了，个个充当起“名医”的角色，为这个“病例”各抒己见，并诊断出问题出现的原因。
最后是“悟”。“悟”就是悟知识、悟方法、悟教训。“评”和“诊”是为“悟”服务的，所达到的效果正如让学生从自设的“围城”中，自我发现，从而为自己开一扇门，然后悠然地从围城中走出，回头望，应该明了城中的景致（基础知识）、城中的路径走法（方法）和曾经的误入“歧途”（教训）。如：还是评讲李煜《清平乐》试题⑵，在呈现答案以后，应引导他们以后碰到诗歌鉴赏题应注意哪些，通过讨论，从而悟出诗歌鉴赏题答题要领：（1）审题要严，不粗枝大叶；吃透题旨，据问作答。（2）格式要正，不拖泥带水；写手法，作分析，联意旨、说效果。（3）分析要准，不游离文本，由表及里，透视文本；结合文本，精当阐释。老师这时可以进行知识链接，让学生更好地理解这个术语。“无理”是指作家有悖情理、事理、物理一般规律的意象描写；而“妙”则是欣赏主体在受到无理描写的欣赏客体的艺术感染后所引发出来的审美快感。在“万事具备，只欠东风”时，让学生根据答题要领，修改自己的答案并归纳解这一类题的方法。这样的悟会让学生对“根据前人评价赏析诗歌”这一类型的题目要先解读引文，然后抓住关键，其次对应文本，最后依序解析的解题步骤了如指掌。
为了强化“无理而妙”这一知识点，还可以出类似的题目来检测，如《春思》：草色青青柳色黄，桃花历乱李花香。东风不为吹愁去，春日偏能惹恨长。问题：试从“无理而妙”的角度赏析后两句。进一步体会什么是“无理而妙”，让学生在自悟中更加深对这个知识点的理解。
另外老师还可就这一题进行变式训练，让学生就“雁来音信无凭，路遥归梦难成”这句诗说说还能怎样命题？在热烈的讨论后，筛选出这样一道题“‘雁来音信无凭，路遥归梦难成’用了何种表达技巧？请简要说明。”大多数学生绞尽脑汁也未想到。通过变式训练，让学生明白了“对面着笔”这种古诗中常用而学生想不到的手法，“即诗人不直抒自己内心的情感，而是从对方着笔，展开想象，是推进一层的写法，这样更加显得情深意厚，并给人以无限的回味和遐想”。老师以杜甫《月夜》为例子阐释如何运用这种手法的，即诗人在这里就没有写困守长安的自己是如何思念妻子的，而是从对方着笔，写在鄜州的妻子“独看”明月，思念“长安”，这样诗人自己“独看”长安月而忆鄜州，已包含其中，更显情深意重。
在此基础上，再让学生以白居易的《邯郸冬至夜思家》（邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。想得家中夜深坐，还应说着远行人。）三四句为例，说说是如何运用这种手法的。通过这样的训练，不仅让学生对这首诗读懂读透了，而且还积累了“无理而妙”“对面着笔”等诗家鉴赏术语，甚至还拓展了学生的思维，让学生站在命题人的角度思考问题，真是一箭三雕。
当然也可以设计以小组为单位，以卷中的知识为载体，自拟相关题，这样做不仅培养了学生独立学习的习惯，还能检验所涉及的知识有没有掌握和融会贯通。
学生的积极性和独立精神源于老师的有针对性引导，试卷讲评教学也不例外。只要我们以新课标理念为指针，认真研究学生、研究试卷，千方百计地让学生思维“动”起来，发挥“生本”效应，挖掘学生的潜能，我们的试卷评讲一定会达到苏联教育家斯罗达所说的教育效果。
顾小燕，语文教师，现居江苏如东。责任编校：剑 男
