[墨家知识观对高职高专大学英语教学的启示]高职高专英语综合教程3
时间：2019-02-10 03:25:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:墨家思想是中国古代思想理论的精华,在中国古代教育中占有举足轻重的地位。其中以“亲知”、“闻知”、“说知”为灵魂的知识观的奠定独具特色。如何提高大学英语教学质量,培养现代技术应用型人才,一直是高职高专院校关心的重点。本文通过作者对墨家教育思想中的知识观的思考,阐述了其对现代的高职高专英语教学诸环节的借鉴和启示,从素质教育的视角分析了墨家知识观的现实价值。
关键词:墨家知识观高职高专英语教育素质教育
一、引言
墨家教育思想是我国古代教育思想理论的宝贵财富,在中国教育史上具有无可替代的重要地位。其中,以“亲知”、“闻知”、“说知”为其灵魂的知识观的奠定,使得墨家教育思想独具特色。这其中的某些理论或实践甚至可以超越时代的局限而被广泛应用,经久不衰。墨家知识观不仅对当代普通高等教育,而且对现代高职高专的学校教学一样具有重要的借鉴价值。英语教学作为学校提升层次和培养现代技术应用型人才的重要标志,一直是各类职业学院各专业的必修课。随着我国对外开放和市场经济的发展,英语学习越来越受到各高职院校的重视。英语教学质量的高低,关系着职业学院教育的声誉和培养质量,关系着能否培养出适应新形势要求的高级技术应用型现代人才。对于这些问题的认识,墨家的知识观理论给了我们深刻的启示。
二、墨家知识观
《墨经》根据知识的不同来源把人类的知识分为亲知、闻知、说知三大类,即“知、闻、说、亲”。[1]其中“闻知”属于间接知识。由于受到时空和其他条件的制约,人们不可能事事躬亲。所以这就离不开师长的传授、讲解来获取知识、理论和经验。墨子把闻知又分为传闻和亲闻两种,但不管是传闻还是亲闻,在他看来都不应当是简单地接受,而必须消化并融会贯通,使之成为自己的知识。因此,他强调要“循所闻而得其义”,即在听闻、承受之后,加以思索、考察,以别人的知识作为基础,进而继承和发扬。
墨子所说的“说知”,包含有推论、考察的意思,指由推论而得到的知识。他特别强调“闻所不知若已知,则两知之”,即由已知的知识推知未知的知识。由此可见,墨子的闻知和说知不是消极简单地承受,而是蕴涵着积极的进取精神。
除闻知和说知外,墨子非常重视亲知,这也是墨子与先秦其他诸子的一个重大不同之处。墨家重视实践,主张“身观焉”。[2]“身”,即人要自己亲自去接触外界事物,接触生活,获取知识。正是因为墨家学者以“亲知”作为一切知识的源泉,处处注重学生的直接经验,他们的教学内容和课程体系与社会生产和社会生活紧密联系,因此具有鲜明的时代精神和浓烈的生活气息。
三、墨家知识观的启示
(一)开启“亲知”之门
通过亲身的实践不仅能获得知识,而且所获知识一般不易遗忘。由于高职高专的生源一般比较差、底子薄,自觉性和学习习惯都相对弱一些。而许多高职高专院校的英语教学依然沿袭多年来的由教师主掌课堂的“满堂灌”教学模式。这样的模式单调枯燥,更使得大部分学习不好的学生丧失学习兴趣。长此以往,英语教学陷入尴尬境地,并导致恶性循环。教师教得无趣,学生学得没劲。面对这样的问题,教师不妨借鉴墨子的“亲知”理论,采用“研究性学习”模式,即融合学习、实践、探讨为一体的新的教育模式。学生在教师指导下,以类似科学研究的方式获取知识、应用知识、解决问题,学生主动探究问题的学习。在实际教学中,教师结合学生要探索内容的具体情况及学生的认知水平,有目的、有计划、有系统地教授探究性学习方法,让学生自觉、主动地进行探究活动,为学生开启“亲知”之门。
例如在写作课面对“Selective Courses”这样的话题时,教师可跟随话题给出一张表格。
要求:1.说明2004年和2008年某高校学生跨校选修课的变化;
2.说明发生变化的原因;
3.谈谈自己的看法。
说明2004年和2008年某高校学生选修课的变化对学生来说不是难点,难就难在说明变化原因及发表自己的观点。这样的话题就发生在学生的周围,与他们自己的生活息息相关。因此对“生活化”的话题的课堂设计可以回归到生活中去。教师可以让学生以班级为单位自制问卷调查表。调查一下本校学生选择选修课的具体情况,包括为什么选择这门课程,以及如果可以多种选择还愿意选择哪些课程等诸如此类的问题。然后把调查的数据和结果分类汇总,进行总结。面对总结出来的结果,再以小组为单位汇报看法和建议。在老师的组织和指导下,学生通过自己的探究学习模式,不仅能获得知识,而且能极大地发挥自己的主动性,真正成为学习活动的主动者而非被动者。
此外,教师还可以根据系科班级的差别,带领学生参加社会实践,用“第二课堂”的形式呈现和巩固第一课堂的学习内容。如学习“Suzhou:Its Gardens and Embroidery”(《新世纪高职高专英语》)这一课,对于旅游管理专业的学生来说是很贴近实际的教材。作为补充阅读,教师还可以增加中山陵的英文材料,然后安排学生去中山陵游玩一次,让学生充当一回带队导游。
实践经验表明,外语教学的成败与学习外语的环境或课外学习的条件有密切关系。如果学生在课堂上学到的语言知识,没有在课外进行练习或实践,知识就难以巩固,英语水平更不易提高,而且所学知识极易产生遗忘。这就需要教师课外多创造语言环境,多给学生提供接触和使用外语的机会。[3]
我国著名的教育家陶行知曾把远离生活世界的教育比作“鸟笼式”的教育,他提倡生活即教育的理论。现实学校中的教育愈来愈脱离了生活,学生只是沉浸于“书本世界”中。因此,学校、教师应该把学校教育生活化作为基本价值取向,多为学生创造条件,为学生开启“亲知”之门,让学生用内心去体验和感悟生活的价值和意义,从而获得知识。
(二)利用“闻知”之便
课堂教学中,很多环节是由学生“闻知”而得,教师的讲授、同学的讨论、教材的图文阅读等,都是学生获取知识的便捷手段。如果在教学中教师能使“闻知”的方法变得灵活而充满情趣,无疑为学生接受知识增添了魔力。
众所周知,语法课程向来是学生畏惧的课程之一。面对本身就很枯燥乏味的内容,如何吸引学生的注意,提高“闻知”的效果?这对语法任务的设计就提出了高层次要求。心理学原理告诉我们:积极情绪,由于它与某种需要的满足相联系,通常会伴随一种愉快的主观体验,并能提高人的积极性和活动能力。[4]因此在讲授过程中教师可以借助多种策略,诸如图表、实物、图片、简笔画、课文插页等。例如在讲频度副词never,seldom,sometimes,often,usually,always的时候,教师可以先通过让学生回答问题,然后在表格中标出其对应的具体位置。
此外角色扮演策略也是有效策略之一。例如《听说教程》(译林出版社)第三册第三单元“Bargaining and Discounts”的speaking安排设计阶段中,教师首先要给学生一定的语言信息的输入。因为语言输入的丰富程度直接影响语言输出。如:
20% discount/offer somebody a 20% discount/something with a discount of 20%.
Phrases used in bargaining:Is that the best you can do?/Surely you can do better than that./How low can you go?
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 Establishing a bargaining relationship:But I shop here often./You know I am a loyal customer./I introduce new clients to you often.
Negotiating a price:I don’t think so, try again./I am sure you can adjust the price.
Accepting a deal:Done!/You have got it.
然后让学生模仿进行操练。在学生熟悉了这些基本的用语后,把从超市宣传册上剪下来的带有价格的宣传画发给每个学生,分组模拟训练,让其有意识地使用刚刚学习的语言信息。这样的角色分配可以帮助学生在娱乐中轻松学习并使用知识。教师在运用这种策略时要注意设计的过程应包括控制类口头表达、过渡类口头表达和运用类口头表达三部分的分工和协调。
光是“闻知”只是表层,还要做到“循所闻而得其义”。这就要求学生学会思索、考察,以别人的知识作为基础,进而继承和发扬。《英语课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生,注重素质教育。使学生在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。而在创新能力中,创新思维是关键和核心。因此,我们不难看出墨子提出的“循所闻而得其义”与素质教育的方向是不谋而合的。
(三)达到“说知”之成
“说知”是建立在“闻知”和“亲知”的基础上,则主要“安根在亲知里面的”。[5]“说知”在课堂教学中的运用主要体现在培养学生对知识的迁移能力,即在已有的认知中和新的认知中架起一座桥梁。
例如学生在学习过程中学到treat...as...(把...看作...)的结构,就很容易联想到regard...as...,consider...as...。但是从迁移的效果来看可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响或促进;负迁移指一种学习对另一种学习的消极影响或干扰。[6]当学生把知识迁移扩展到look...as...,think...as...时,教师的身份就应该由鼓励者转为指导者和纠正者,告诉学生正确的结构应该是look on...as...和think of...as。也就是说“说知”要在教师的指导下进行。同样的例子,红色在中国有“幸福、欢乐、吉祥和繁荣发达”的象征意义,如“红榜”(honor roll)、“红利”(bonus)、“红运”(good luck)、“红人”(fair-haired boy)。学生会因为中国人对红色情有独钟,一概而论地认为红色在外国也很受欢迎,但红色在国外并不都有吉祥喜庆之意。如see red(发怒),red tape(繁文缛节,官僚主义),go into the red(开始亏欠)。
教师要有意识地引导和启发学生进行概括,将所学的知识举一反三,促进正迁移的发生;而对于负迁移要加以指导和纠正,积极培养学生“说知”能力的形成。
四、结语
高职高专英语教育既要能够体现英语教学水平,又要保证培养出合乎社会经济发展需要的应用型人才。因此,在提倡素质教育、呼吁创新教育的时代,教师应掌握学生获取知识的规律,适当加以点拨,充分发挥教师的主导作用,突出学生的主体性,使亲知、闻知、说知相得益彰,以获得更好的教学效果。
参考文献:
[1][2]墨子・经说上.
[3]章兼中.外语教育学[M].浙江:教育出版社,1999.
[4]陈琦.刘儒德主编.当代教育心理学[M].北京:师范大学出版社,1997.
[5]陶行知.陶行知全集[M].湖南:教育出版社,1985.
[6]邵瑞珍主编.教育心理学[M].上海:教育出版社,1988.
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