如何建立师生和谐关系 试论师生同感归属的有效建立
时间：2019-02-09 03:26:10 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、师生同感归属在教学中的内涵 同感(empathy),意为在人际交往中,一个人能敏锐、准确地领会和理解对方所表达的意思和内涵的情感,并将这种领会和理解向对方传递。按罗杰斯的看法,其意思是能体验他人的精神世界,就好像那是自身的精神世界一样的一种能力。因此,它有两个特征:一是设身处地;二是感同身受。
实践表明,在中小学音乐教学中,没有实施师生互动的教学课肯定不是一堂成功的音乐课;在课堂上实施了师生互动,如果很牵强,没有形成有效互动,就达不到预设的教学目的,也无法评为成功的音乐课。
二、建立师生同感归属的策略
1.师生之间稳定的心理接纳。
作为艺术教师而言,他不但要具有扎实的专业技能,而且要具有良好的职业道德和敬业精神,对教学是充满激情的,对学生是盛满爱意的,对生活无时不在散发着蓬勃的朝气和向上的力量,能因自己的诙谐与幽默、娴熟的教学技能而使自己散发着迷人的风采和人格魅力而备受学生的青睐。他却不必是一位年长者,但却一定是教学的智者,教师的“新”与“老”全然统一于他(她)能与学生为完成共同的教学目标而迅速地达成稳固的相互的心理接纳。当然,这不是靠老师的高压和强权,而靠学生自觉自愿地欣赏与服从。
2.具有在预见中可以愉悦实现的教学目标。
教学内容的新颖、难度,选择直接影响到教学目标的实现。我们常常能够发现,那些远离了时代背景,需要学生极力重新建构时空的想象的教学内容,教学起来相对困难,而一些贴近孩子生活,常被孩子喜闻乐见的作品,学生极其喜欢且容易接受。我曾在琅琊路小学听过一节唱歌课《买菜》,课前教师让学生带来萝卜、白菜、西红柿等各中各样歌曲中提到的菜,课堂情景也布置得像一个小菜场,由师生分别扮演商贩和顾客,学生在开心、新奇、愉悦中自然地然地就与老师达成了教学目标的共同实现,也真正体现了美育育人的功能。
3.灵活多变的教学方式。
课堂教学模式切忌单一、千篇一律。我曾经听过一位特级教师的音乐课,那课堂的导入真叫新鲜,老师抱了个篮球进了教室,而且很有节奏地拍着,学生大惑,心想,老师搞什么名堂?在新奇的导入中教师不知不觉地完成了节奏教学。学生非常喜欢这位老师。当然这种能力要靠老师的智慧教学和多才多艺,只要我们在教学中多动脑,多学习,并且善于发现,相信每位教师的智慧都是无穷的,要不为什么在同课异构的教学赛课中,很多老师都能别出心裁地上出自己的特色呢?这源于教师的动脑与实践,所以很多学校都要求教师必须上公开课,就是要求教师平时多“练兵”。这就叫“台上一分钟,台下十年工”。
4.和谐愉悦的互动环境。
音乐课堂教学是以学生为主体,教师为主导的双边互动活动。教师是学生学习的引导者和促进者,学生是学习的主体。在音乐课堂中,不少教师仍然掌握着绝对的“话语权”。一些教师还是未能放下自己的“尊严”,对于一些有独立见解的学生,并不能以平等的态度进行对话。这无形中给学生套上了“凝固的枷锁”,学生的思想被压制,开心愉悦也就失去了。我曾观摩过一位男教师的课堂教学,教学内容是《小巴郎,童年的太阳》,这位教师先请几位特别喜欢舞蹈的孩子和他一起学跳新疆舞,其优雅的舞姿、丰富的表情不时迎来学生阵阵的掌声,一会儿,不但前台几位领舞的同学跳得有模有样,就连平时最不爱说话的同学也跃跃欲试了,课堂上顿时弥漫出一股浓浓的新疆风味。平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。
三、建立师生同感归属的误区
1.误以为热闹的活动就是互动。
教师一味地宽松,还学生绝对的“民主”,学生就会处于自由散漫的游离状态。在课堂上,经常会出现这样的现象,教师要求学生跟着老师一起学做音乐律动,这时学生们马上会出现异常“热闹”的现象,待音乐响起,一部分学生开始喧闹嬉笑,一部分开始发呆,一部分开始相互推辞,觉得不好意思,干脆去做别的事情。实际上,这种看似热闹的互动是缺乏审美意识的低效互动,也主要是缺乏同感归属的规则,正是通常讲的没有规矩不成方圆。在合作学习中,教师不能放任自流地让学生展开讨论,而应参与其中,了解情况,并给予适当的指导和帮助,有时还可以直接参与到小组的讨论中去。这对于音乐课的合作学习显得尤为重要。久而久之,组内学生对音乐的见解、个性、思维方式互相影响,每个组员也会越来越感到自身的价值。当然,这也离不开教师的激励,老师的评价会让学生看到自身的优点,发现不足之处,从而增强合作、探究的兴趣。
2.背离了音乐审美,漫边无际的学科综合。
音乐是情感的艺术,是音响的艺术,是想象的艺术,是听觉与感受的艺术,音乐教学应使学生处于音乐审美感知的积极状态,教师的主导作用应体现在引导审美主体――学生始终处于一种积极的审美感知状态之中,并在此条件下,师生进行深层次的交流,在充分进行审美感的基础上,积极进入审美探索阶段。所以,不能因教学内容正好与古诗词有关,就让学生一堂课大部分背诗词,或者教学内容与美术有关,就让学生一堂课去画画。我想,当我们全身心地投入新课改的教学实践时,只要我们多动脑、多探索、多尝试,就能从“双基”教学的娱乐中找到新的突破口,从而让学生获得更多美的体验及感受。再如歌曲中的一些风土人情、作者简介、作品分析等都不必作冗长的赘述。
3.误以为简单的无价值问答就是互动。
提问法是课堂教学中教师常用的教法,它可以有效启发学生思维,吸引学生的注意力,也是提高教学质量的最直接、最有效的方法。值得注意的是问题的提出表述要清楚、科学而有效。教学的环节是环环相扣的,问题的设计也一样,言语的巧妙问答,能够起到“承上启下”的作用。在课堂中,一些无价值的问答,不但会拖延上课时间,而且对教学没有任何意义。
综上所述,同感归属是师生有效互动的前提,是完成教学计划的保障,是实现审美的重要桥梁。课堂缺失了师生之间的默契与认同,教学互动就会显得尤为被动。
