谈２００６年全国高考江苏卷对科学素养的考查 2018全国高考江苏卷
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文章编号：1005－6629(2006)12－0046－04中图分类号：G424.74文献标识码：B 1科学素养 科学素养一词译自英文Scientificliteracy。素养和素质含义接近，但素养比素质更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。
科学素养主要涉及三个部分，即科学术语和科学基本观点；科学的探究过程；科学对个人和社会的影响。
2科学素养的考查
2006年全国高考化学江苏卷突出了对考生科学素养的考查，体现在以下几个方面：
2.1试题对化学学科的基本概念、原理和规律进行考查，以提高学生对科学知识的重视。
表现形式：
突出学科主干内容(基础知识、基本技能、基本观点和基本方法)的考查
试题紧扣化学学科主干知识，以它作为载体，考查学生的能力，重点涉及到中学的元素及其重要化合物(卤素互化物、Al与酸碱反应的性质、S、O2、N2、H2、HNO3、H2SO4、Cu、Zn、Fe、ClO-等)、元素在周期表中位、构、性的关系、四种晶体结构、化学反应与热化学方程式、离子反应、原电池、平衡移动、有机物质官能团的性质、有机物的合成、化学实验基本操作、甲苯制取苯甲醛、溶液浓度及多步反应计算等，体现了学科性。
在主干知识的考查中，经典题发挥着积极的作用，特别是第I卷，热点题和常规题仍较普遍，它们常考常新，具有较好的区分度，同时也对稳定均分起到了较好的作用。如与NA有关的小计算问题，该类试题的特点是可以联系许多化学知识(如气体的状态、同位素、化学键、微粒的种类、电子转移数目、化学平衡、电离、水解、晶体结构等)切入点小，但面广，该类试题极富变化，在高考中一直保持较好的区分度。
基本技能体现在化学用语的应用、化学实验基本操作、化学计算等；基本观点体现于蓝天工程建设的措施、利用太阳光分解水制氢气、催化还原含等物质的量NOx两种气体耗NH3的物质的量判断等；基本方法有控制溶液pH、检验沉淀是否完全、物质的分离与提纯、沸点升高原因的判断、氧化还原反应产物及酸碱性判断、破解有机合成流程图、多步反应计算法以及物质、元素、电子守恒法等。
2006年高考江苏化学卷的题目、知识点和考纲、中学教材章节对应如下表。
表1试题与考纲、教材对应表
2.2试题通过对科学研究的方法及过程考查，让考生体会到科学家是怎样进行科学研究的，重视探究式学习，学会研究问题，掌握科学思想和方法、科学态度和科学精神。
表现形式：
在实际情境中，考查学生探究式学习和解决问题的能力
试卷第18题由甲苯氧化制苯甲醛，从科学实验的起始、过程、结果分析进行命题，将定性和定量相结合，并且体现了绿色化学的理念；第21题从稀薄燃烧热点入手，第1问考查空气污染等环境问题，第2问考查不同催化剂对NH3还原NO反应的催化性能，第3问是NO和汽车尾气消耗NH3物质的量的判断，开放性作答，同时需利用氧化还原反应进行分析。第19题XX"型卤素互化物结构和性质的推断，让学生体会研究问题的表象→本质，现象→理论，典型物→一类物质的科学思考过程及方法。正如2006年江苏省化学科《考试说明》指出的那样，本卷着重考查了考生信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和创新思维等能力，这些能力的考查都是将考生置于一个实际情境或新情境中进行，有利于高校选拔出真正的高分高能的新生。
表22006年高考江苏化学卷新情境题统计
思维能力是考生进行探究式学习、认识和了解世界的重要能力之一，也是学生进行科学探究、解决问题的支撑。
再如，思维能力中要求“将化学问题抽象成为数学问题，利用数学工具，通过计算和推理(结合化学知识)解决化学问题的能力”，在第25题中得到了充分的体现。25题第(3)问要求根据化学反应2Fe2++I22Fe3++2I-，得出光催化反应生成I-的速率v(I-)=v(Fe3+)＝cmol•min-1，化学问题抽象成电解池A中消耗I-的速率应等于光催化反应池中生成I-的速率，从而得出：amol•L-1×Q-bmol•L-1×Q=cmol•min-1，解出Q。可见，化学问题抽象成两个数学等量关系，要求考生的思维必须具备有序性和深刻性。
2.3试题考查了最新科技成就及它们对社会发展带来的重大影响，让考生认识到关注社会进步和媒体报道的重要性。
表现形式：
最新科技成就以信息给予的形式与中学化学知识的对接迁移、运用
试卷考查了“蓝天工程”、“锂离子电池”、“由含铁废铝制备硫酸铝晶体”、“在医药、染料、香料等行业有着广泛应用的苯甲醛的制备”、“稀薄燃烧”、“光刻胶”、“太阳能分解水制H2”等。通过这些内容的考查，让学生感受到化学知识就在我身边，在潜移默化中进行了科学素养的教育。
例(2006，江苏21)稀薄燃烧是指汽油在较大空/燃比(空气与燃油气的体积比)条件下的燃烧。随着全球能源危机的加剧，稀薄燃烧技术的研究受到了人们的重视，但稀薄燃烧时，常用的汽车尾气净化装置不能有效地将NOx转化为N2。不同空/燃比时汽车尾气中主要污染物的含量变化如右图所示。
(1)稀薄燃烧技术除能节约能源外，还具有的优点是______(填一项)。排放到大气中的NOx会导致酸雨、______等环境问题(填一项)。
(2)某校化学研
究性学习小组的同学在技术人员的指导下，按下列流程探究不同催化剂对还原NO反应的催化性能。
若控制其他实验条件均相同，在催化反应器中装载不同的催化剂，将经催化反应后的混合气体通过滴有酚酞的稀硫酸溶液(溶液的体积、浓度均相同)。为比较不同催化剂的催化性能，需要测量并记录的数据是_______。
(3)若某一催化剂能同时催化NH3等还原性气体与NOxx的反应。将该催化剂分别用于催化还原含等物质的量NOx的两种气体：①纯NO气体，②汽车尾气。消耗的物质的量较多的可能是__________(填字母)，原因是____________。
A.①B.②C.都有可能
点评：本题从能源角度切入，向学生展示了稀薄燃烧技术的研究，引导学生关注人与自然、人与社会的可协调发展。让学生感悟到所学知识的运用价值，激发学习动力。
3几个需要关注的问题
3.1科学素养的内涵不是一成不变的，是发展的
由于人们受教育程度不同，社会信息流动的速度及信息内容的不同，经济发展状况的不同，获得科学技术信息的渠道和手段的不同，因而对科学素养的内涵的看法存在差异。我国认为科学素养是国家综合国力和劳动力素质的重要组成部分，而发达国家将科学素养的研究重点放在本国公民是否具有参与各种公共政策讨论的能力，是否保持决策的民主化和公开化，是否了解科学技术的迅速发展给予个人和社会带来的影响。可见，科学素养的内涵与经济、社会发展相关,是发展的，不是一成不变的。
3.2科学素养的培养应体现于学生的平时学习中，是动态的
在中学化学学科中对学生进行科学素养的培养,是每个化学教师的应尽职责，必须要渗透于每节课中。通过媒介将信息传递给学生的过程中润物细无声地加以实现，并且随着学生知识和技能的提高，科学素养是螺旋式上升的，是动态的。
3.3应在活生生的教与学的过程中立体地去考查学生的科学素养。
考查一个学生的科学素养，必须在具体的教学行为中加以实现，如化学实验、化学研究性学习、化学课题调查等。仅仅通过纸笔来考察科学素养，可能应试技能的成分多了一些，所以，我认为科学素养的考查应是立体的，不是平面的。
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