2018年天水市棚改任务 天水市初中任务型英语教学调查研究
时间：2019-02-03 03:28:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在基础教育课程改革不断深化的背景下，甘肃省初中英语新课标已实施了两轮，作者通过对三位初中英语教师课堂教学的跟踪研究，具体分析了天水市初中英语任务型教学的实施情况及存在的问题，并提出了相应的建议。
关键词： 初中英语教学 任务型教学 问题 建议
一、研究背景
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching or Task-Based Instruction，TBLT or TBI）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出来的具有重要影响的语言教学模式（Ellis，2003；Nunan，1989；Willis，1996）。随着《英语课程标准》的实施，我国对任务型语言教学的研究取得了丰硕的成果。但是，对任务型教学模式的实施状况的研究基本上局限于我国较发达的城市和地区，在其他地区尤其是西部地区，由于对任务型教学模式的实施运用相对滞后，因此关于西部地区任务型教学实施情况的研究著述也很少。
教育部颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（2001）和《普通高中英语课程标准（实验）》（2003），都明确提出了倡导任务型教学模式的实施，任务型教学模式开始在中小学英语教学中普遍推广实行。从2003年秋季开始，甘肃初级中学已全部使用了依照新英语课程标准教育理念编写出版的新英语教材。新教材的启用，意味着新的教学模式与新的教育理念的实施。任务型语言教学还是一个新事物，对于初中阶段使用任务型教学的教师和学生来说都是一种新的挑战。既然新课标倡导任务型教学，那么它在初中英语教学中实施情况如何呢？我通过问卷调查、访谈和课堂观察的方式，对西部城市天水的三位初中英语教师的课堂教学进行了为期三个月的实证性研究。
二、研究设计
对天水市初级中学的三位英语教师进行为期三个月的跟踪研究，对三位英语教师的课堂教学进行了观察和分析。主要采用案例分析的方法，通过课堂观察和访谈获取研究数据，进行定量和定性分析。
研究方法和步骤：
1.先期课堂观察，每位教师各一节课；
2.正式课堂观察，包括宏观观察（每位教师一节课）和微观观察（每位教师两节课）；
3.课后即时采访；
4.对教师的集体访谈。
三、研究结果
1.问卷调查的结果
通过对教师的集体访谈和问卷调查得知：三分之二的教师认为教材的编写理念很好，符合语言的认知规律，便于任务型教学的操作。然而，与此同时，超过80%的教师认为教学的主要目标应是学生都能掌握词汇和语法。多数教师认为：运用任务型教学，虽然使课堂比以前活跃，课堂互动增强了，但学生的考试成绩却降低了。另外约有15％的教师认为，现在的教材对教师课堂教学的操作层面帮助不大。他们认为，由于学生基础薄弱，每次布置学习、讨论等任务，学生都难完成。因此，在教学实践中，任务型教学往往很难贯穿始终，最终很可能还得走上应试之路。更有大约25％的教师认为，新教材不及以前的教材好用，以前的教材注重语言知识的教学，语法集中，更配有足够的课后练习，教学更易出成绩。
任务型语言教学的关键是学生通过完成一系列有针对性的任务，达到掌握目标语言的目的，任务是教学设计的核心。理查兹认为：“一项任务是为处理或理解语言而进行的一个活动或行动。”（理查兹、普拉特、韦伯：1985）因此，任务型课堂教学应以学生为中心，而不是以教师为中心。但调查结果显示，教师对语言点、语法和文本的解释占用了大部分时间。任务型语言教学重视培养学生的语言交际能力，而当前的评估制度忽视了对学生语言交际能力的评价，仅依据其笔试成绩来评价他们的语言水平。
2.课堂观察的结果
课堂观察分为两部分：研读教师教案和听课。共研读教师教案15份，听课9节。通过教案研读，发现教师在备课时能够主动地根据任务型教学的原则设计任务活动，但对于任务的理解存在偏差和不到位的情况。比较普遍的问题是分不清练习和任务。宏观观察的结果表明，教师在运用任务型语言教学时，能够遵循任务前→任务环节→语言聚焦的程序进行，不过无论是从时间的分配，还是从教师重视的程度都能看得出，他们通常都会将重点放在语言聚焦这一环节，使得任务仅成为一种形式，没有发挥它应有的作用。这样学生并未完全进入任务型语言所提供的英语情景中，就好比脚才迈进门槛，又被生生地拉了出来。教师虽然极具热情和耐心，然而学生却是被动和机械的，失去了独立思考的能力。
3.访谈的结果
通过面对面的谈话对教师进行了访谈。访谈的目的是了解教师对任务型语言教学的理解、认识和态度，以及阻碍他们顺利实施任务型语言教学的主要困难和障碍。访谈的结果表明大多数教师或多或少知道些任务型教学，但很少有人完全理解。有些老师误以为倡导任务型教学就是每堂课或整堂课都必须用所谓的“任务”来教学，否则就不是任务型教学。这是对任务型教学片面的、机械的理解。其实，任务型教学作为一种教学策略，虽然优点很多，但和其他教学法、教学途径一样，也有不足之处。因此，在英语教学过程中，我们不排除其他语言教学法的运用，如：翻译法、听说法等，也不排除语言知识的讲解和语言技能的训练。大部分人坦承自己在教学中没有完全运用任务型教学。例如，任务型教学活动通常可以分为三个部分：任务前的活动，任务活动和任务后的活动；而访谈的结果却表明近半数的教师依然在采用3P教学过程。同时，他们认为最大的障碍是当前评估系统本身高度专注于测试学生语言知识而不是语言表达能力。
四、分析与建议
天水市初中任务型英语教学在实施过程中主要存在以下问题。
第一，大部分老师不清楚任务型语言教学到底是什么，大多数人对任务型教学存在误解，甚至抵触，这表明他们对于语言教学理论的欠缺。因此，要深入学习任务型教学的理论来源、内涵、实施方式等，认识到任务型语言教学是在传统的教育教学方法的基础上发展而来的，是传统教学方法的继承和创新，它绝不排斥传统教学方法的精华。
第二，单一的教科书的限制不利于任务型的顺利实施。单一的教科书足以满足传统语言教学的需求。然而，任务型语言教学要求教师根据不同的交际目标，利用所有可用资源提前准备丰富的教学材料，不必局限于教科书。
第三，当前评估系统是任务型语言教学应用的致命因素。评价制度不改革，任务型实施将不会真正充分地进行。
根据以上问题，提出如下建议。
第一，加强教师的教学理论研究。不清楚任务型教学到底是什么，不可能把任务型教学真正付诸实施。因此，有必要让教师进一步学习和研究任务型教学，以及与此密切相关的国家课程标准等教学方面的理论。首先，教师转变他们的结构主义语言观。此外，教师应加强建构主义任务型语言学习理论的研究。更重要的是，应加强对国家课程标准的研究。在当前的英语教学中，一些教师片面强调知识传授，仍然采用“填鸭式”教学方法，少数教师甚至错误地把灌输知识当做英语教学的唯一目标，教学观念已跟不上形势的发展。新标准，老方法，教学效果令人担忧，不能满足新课程的基本要求，达不到预设的教学目标。教师的教学观念应从培训中得以转变，培训内容应侧重实践指导，让老师们了解什么样的课堂符合新标准，应采用什么样的教学方法和教学手段，如何进行教材处理和教学资源补充，等等。目前，一些职前新课标培训往往流于形式，拿着新课标讲解新课标，新课标培训者应以实际课堂教学为案例进行分析，引导老师们形成新的思路，构建新的教学观念。
第二，对教材的认识应该有所改变。传统教学观念中，教材发挥中心作用，教学目标和课堂活动都是为了服务教材。不同于传统的教学，任务型教学强调提高学生语言运用能力，教师应该根据交际的具体目标选择组织教学材料，而不是一味地要求任务型教学材料服从交际任务。另外，初中英语教材体系与小学脱节也是教材使用过程中的一个突出问题，新课标要求学生在小学阶段掌握相关话题范围内的600―700单词的积累，本次调查显示这一点难以实现。调查还表明：教师们均积极地使自己适应新的教材和新的方法，但教材目的的实现受到诸多因素的制约。其中教师们反映新教材的操作性在中国的大班环境下大打折扣，新教材强调交际能力的培养，而学校、社会和家长重视的是学生的卷面成绩。有新的课程标准，有体现新标准的教材，可没有与新课标相对应的评价体系（即使有，也难以实施），就很难创造新的合适的环境。
第三，当前评估制度的改革。教育评价形式是新课程赖以生存的重要条件，以“书面考试”作为评价的唯一“指挥棒”不利于新课程的健康成长。新课标强调在评价的主体、内容、方式等方面要多元化。课程评价的主体有学生、教师、家长、社区等，并强调学生是主动的自我评价者，从而打破过去单一评价主体的局限性。评价的内容也不是单方面的读写能力，还应加强口语交际的评价。评价方式应全面地、动态地反映学生的发展倾向，既能反映评价内容的多元性，又能强调形成性评价。教育主管部门应努力研究和思考，寻求课程评估的多元化途径，并切实行动认真落实。当前的评估更加重视对学生语言知识的评价，显然，这只能把我们的教学引向应试教育。不改革评估制度，就不能满足实施任务型教学的新要求。因此，应合理调整当前的评价体系。此外，教师应密切结合教学和评估，将传统的单一评价转变为多样性的评价。
五、结语
根据最新相关的研究结果，任务型语言教学是有效地提高学生的语言表达能力的教学方法。不过，调查显示初中任务型教学实施工作似乎做得不是很好。调查结果显示教师对语言教学理论不了解，使用单一的教科书和当前评估系统的局限性是阻碍任务型教学顺利实施的主要原因。同时，应避免走入另一个极端。随着素质教育和课程改革的不断深入，有些教师的观念转变过快：错误地认为素质教育就是减负，课程改革就是教材的更新，任务型教学就是在课堂教学中布置任务让学生自己学习，发挥学生的主动性和自主学习能力，于是就想方设法地设计活动，让课堂活动起来，结果让学生的能力成了无源之水，逐渐枯竭。我们应该认识到，任务型教学是指学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，促使学生感受现实、发现问题、发觉思想和提出解决方案，让学生在完成任务的过程中，感受成功，实现目标。我们要根据教材的特点，学生对语言的需求，紧紧围绕新课标的要求，在课中设计任务型语言活动或整体设计任务型的语言活动课，还可以兼容其他语言教学法的优势，灵活多变地开展语言教学，达到良好的教学效果。
参考文献：
［1］Ellis R.Task-based Research and Language Pedagogy［J］.Language Teaching Research，2000，4，（3）：193-220.
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［5］施丽华.从PPP到TBL：中学英语教学创新［M］.北京：科学出版社，2002.
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本论文为甘肃省教育科学“十一五”规划课题“天水市初中英语任务型教学实施研究”的阶段性成果。课题编号：GSBG［2009］GXG143。
