对小学数学学习困难儿童工作记忆广度的研究_
时间：2019-01-30 03:30:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：研究小学数学学习困难儿童的工作记忆广度后，很明显的发现，正常儿童在视觉空间和言语工作记忆广度上都高于数学学习困难的儿童，对数学学习困难儿童是否伴随阅读困难进行对比，发现并没有显著的差异存在于二者的视觉空间和言语工作记忆广度上。导致数学学习困难儿童的这种不足的是发展的延迟。
关键词：小学数学；学习困难儿童；工作记忆广度
1.提出问题
本文旨在综合总结已有研究的基础上，对小学数学学习困难儿童的工作记忆广度特征进行系统全面的揭示，同时探讨其发展性特征。在学习表现上数学学习困难可分为伴有阅读困难的数学学习困难和单纯的数学学习困难，两者不是同质群体，前者只是在学习数学上存在困难，而后者则在学习数学和语文上皆存在困难，那么在工作记忆广度上他们会不会有差异呢？本文将在工作记忆广度上对这两类数学学习困难的儿童进行比较研究。
2.研究方法
2.1实验程序和材料。
2.1.1实验程序。对实验数据使用SPSS11.0进行统计分析。在实验正式进行前，在四年级学生中随机选取男女各两名，进行预备实验，以对实验的合适性进行确认。
2.1.2确定记忆广度。从两组开始连续呈现实验材料，如果被试儿童能按顺序正确回忆，就增加到三组，对实验材料的长度进行依次增加，实验继续；如果被试的儿童在实验材料长度为n时不能够正确回忆，就再实验一次，用不同的实验材料重复该长度，如果错误再次出现，则n-1就定为记忆广度，结束实验，实验统计指标为n-1。
2.1.3视觉空间工作记忆广度。视觉空间工作记忆广度包括路线广度、对称广度和旋转广度。
2.1.4言语工作记忆广度。言语工作记忆广度包括记数广度、阅读广度和计算广度三部分，存任务和加工任务两部分组成了所有工作记忆广度的实验任务。
2.2被试。被试选取的基本原则是，美国学习障碍联合委员会设定的纳入、排除和需求三个确认标准。
确定单纯学习数学困难儿童的标准:在正常的教学和教育条件下，不是由于学习态度等其他社会和心理因素造成的，数学学习成绩由任课教师评定为差、语文成绩处于中等水平以上、分数在标准智力测验中大于80、在整体的标准数学成就测验中分数位于后25%的在校学生；
确定有阅读困难的学习数学困难儿童的标准：抛除上述的测评标准以外，在整体的标准语文成就测验中分数位于后25%。
3.结果与分析
3.1数学学习困难组被试工作记忆广度受伴随阅读困难的影响。实验结果表明，在视觉空间和言语工作记忆广度方面，被试的伴有阅读困难的数学学习困难组和被试的单纯数学学习困难组无显著差异。
3.2学习数学困难的儿童工作记忆广度的发展性特征。分析结果显示，在视觉空间和言语的工作记忆广度上，三组被试都存在显著差异。说明，学习数学困难儿童的工作记忆广度经过一定时间的发展，得到了扩展；同时，各个方面在工作记忆广度中的发展速度也不同。
3.3学习困难儿童工作记忆广度的特征。通过分析所有被试的学习数学困难的智力水平分数和学习成绩，结果表明，他们的智力水平与语文和数学成绩之间均不存在显著相关，相关的皮尔逊系数分别为-0.189和0.239。
4.讨论
4.1数学学习困难生是否伴随存在阅读困难的影响。很多文献表明，阅读困难不会对学习数学困难儿童的一般问题解决和基本计算造成影响，但会对他们解决真实情景题和应用题的能力造成影响。本研究发现，在视觉空间和言语工作记忆广度上，没有明显的差异存在于是否有阅读困难的学习数学困难儿童中。
4.2学习数学困难儿童的工作记忆广度发展性特征。实验结果发现，在工作记忆广度上，学习数学困难的儿童随着年龄的增加而得到发展，以较正常儿童而言，他们在工作记忆广度上的发展速度稍慢，但是他们的工作记忆结构没有差异。从总体上来看，学习数学困难儿童的工作记忆广度主要表现为一种发展延迟，并不是不足也不是发展缺陷。
4.3学习数学困难儿童的工作记忆广度。研究结果可以表明， 学习数学困难的儿童在旋转广度、阅读广度以及记数广度三个项目上的差异都达到了显著性水平，都不如正常儿童；而且和正常儿童相比，最终得到的视觉空间和言语工作记忆广度也都很低。
5.结论
5.1对于小学数学学习困难儿童而言，是否伴随阅读困难，对工作记忆广度都无显著影响。
5.2在工作记忆广度方面小学数学学习困难儿童的不足，发展上的延迟是主要的表现，适当的教育辅导可能会对他们的工作记忆广度扩展起到促进作用。
5.3在视觉空间和言语工作记忆广度上小学数学学习困难儿童都存在不足。
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（作者单位 浙江省杭州所前镇第一小学）
