【课内外相结合让语文教学绽放美丽】 语文与数学相结合
时间：2019-01-29 03:32:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
根据二十多年的语文教学经验，我发现善于课内外结合，把握语文学习点、知识点的老师、学生，都可以很顺利地学好语文。下面就工作中获得的一些经验谈一谈如何做到课内外相结合，让语文教学绽放美丽。
一、课外预习，课内生成
很多年来，老师们都有个疑虑：每次布置学生课外预习，总是收不到预期的效果，越到高年级预习效果越差，甚至老师布置的预习要求等于零。然而，老师们也清楚的知道。预习对于学习过程来说，是一个不容忽视的重要环节，它是教师上课环节的前奏。
因此，为了更有效的做到课外与课内相结合，我在布置学生预习新授课的同时，设计了一些引起学生关注的话题，并且提出要求，在学习新课时，我们要交流这些话题。学生的积极性和好奇心被激发出来，就会积极配合做好预习。
以苏教版第六册为例，第一组课文描写了祖国的大好河山，是激发学生热爱祖国的好教材。教学这组课文时。我会设计以下的预习设想：如《长城与运河》，长城和运河它们位于祖国的哪些地方?你家人都去过吗?让他们介绍一些他们了解的内容。长城和运河都是谁创造出来的?课文中有多少生字?哪个字是你觉得最难写的?除了长城和运河，我国还有哪些著名的建筑?课堂上，我首先围绕预习要求请学生交流所得，一旦话匣打开，学生就会有很多话想说，在这样的情况下，接着带领学生走人文本，朗读课文内容，进一步探究学习，就能真正收到预期效果。
又如第三组课文中有一篇《李广射虎》，我设计的预习要求很简单：讲故事。回家预习课文，给爸爸妈妈讲“李广射虎”的故事。课堂上，我组织教学以后，再次请学生讲一讲“李广射虎”的故事，引导学生在故事讲述中发现问题，通过板书呈现出故事的主要环节，从而引出《塞下曲》这首诗。
采用了这样有目的有计划的预习方式。我发现课堂教学的效果可以增进一倍。学生在充分准备的基础上进入学习状态，更增强了自信心。课堂交流的气氛也更加活跃。我们常常抱怨一堂课来不及分析，来不及作业，来不及讲解，其实有了课外的充分准备，课上就能空出时间来“读”，还能腾出时间来欣赏“图片”，精彩的生成效果大大激发了学生的学习兴趣。
二、课前朗读，课后背诵
在阅读教学中，背诵是加深记忆的最有效方法。可是学生往往怕背诵，常常拖着不背。所以。将背诵转换方法，引导学生自觉背诵，又能合理把握时间是老师必须作出的决定。
我通常引导学生采用这样一个背诵过程：以《庐山的云雾》为例，这是一篇优美的写景散文，文中词美句美。首先我布置学生找出并朗读文中优美的成语和打比方的语句，并且在课前同桌互相检查。上课伊始，我们就采用比赛的方式，看谁找到的成语多，谁找到比喻句多。帮助学生纠正误解的“比喻句”，比如“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾”。类似这样的检查，我通常先给后进生答，再由优等生补充。接着，通过第一课时的学习，加强对成语、比喻句的理解和朗读。最后，要求学生课后背诵。俗话说“趁热打铁”，这样的背诵效果往往很高，学生能及时背诵出文中优美的语段。
采用这样方式进行学习的课文，可以说很多。我归了一下类，一般是写景美文、古诗等比较适用。
三、课外生疑。课内解答
学习新课前要先教给学生弄清楚阅读中和阅读后需要解决哪些问题，完成哪些相关任务。“谈到读书，首先应该明确目的。对读书的目的认识得越清楚，读书的信心就越坚定持久。”(美国著名学者诺・波特)可见，弄清阅读目的，带着问题去读，可以少走弯路，提高阅读效率，使阅读活动有条不紊地进行。对于不同层次、不同年段的学生我们也要采用不同的引导方式。
“学而不恩则罔，思而不学则殆。”要养成边读边想的习惯，就要坚持在学习中不断提问，在阅读中不断解决问题。如学习《狼和鹿》，这篇课文涉及到自然界生态平学生来说也不容易理解。为了让学生更好地学到有用的知识，让学生没有疑惑，我采用了由学生设疑的方式，课外把发现的问题、想要解决的问题事先做好准备，然后在课堂上提出来。
课外生疑，学生在预习过程中提出各自不同的疑问。当然学生的学识能力不同。所以提问的深浅也有不同。课堂上，老师并不是回答问题的机器，这样的话，学生也会感到枯燥。我把简单的问题交给学生自己解答，把需要重读的问题通过课件的展示和同学们一起分析、理解。把难度最大的问题放在重点段落的学习中，从而凸显出文章的中心意思。
四、课外搜集。课内交流
学习语文，要善于使用工具书。工具书是咨询的顾问，是无声的老师。阅读中遇到难认或意思不明的生字新词，应鼓励学生积极翻阅工具书，打破沙锅问到底。其实这只是学习和使用工具书的第一步。
以前学生常用的工具书是字典，随着知识的多元发展，学生不光用字典。更多的是采用电脑搜集需要的资料，还有一些课程同步书籍辅助学习。但是，如果课堂上经常使用工具书，势必会影响教学，而同步书籍的使用不当又会成为学生学习的依赖拐杖。因此，教师善于安排学生手中的工具书，合理使用学习资源将会带来事半功倍的效果。
以《大作家的小老师》为例，学习这篇课文，我首先引导学生预习。不仅预习课文中的内容，更要通过其他的辅助手段，了解课文外的知识。比如：萧伯纳的个人简历，有些什么巨大的成就等等。学生会从网上找到相关资料。甚至打印下来和同学们交流分享自己的成果。再如《剪枝的学问》第一课时之后，我就引导学生发现身边类似“剪枝的学问”有关事例，学生通过多种途径了解更多的例子，第二课时就有丰富的交流资料。
课内外相结合，让学生在语文的海洋里邀游，让语文教学绽放美丽。
