【课堂要给学生“煽风点火”】煽风点火
时间：2019-01-28 03:29:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
人教版九年级上册历史第18课《美国南北战争》是资本主义制度得到巩固的一节典型课。也是美国历史发展以及考试中的一节重点课。本课以“美国南北战争”为主题,从两个方面进行了介绍:先是战争的爆发,概括了南北战争的起因和战争过程,着重叙述了林肯政府的作用、战争的结局、性质和作用。教学重点是林肯在南北战争期间的作用。难点是南北战争的起因。能力是能比较美国历史上两次资产阶级革命的异同点。在教法建议里是这样安排的,通过教材中自由阅读卡提供的资料“内战前美国南方的黑人奴隶”,由学生阅读得出两个有效的信息,即:大种植园经济体制本身需要不断补充奴隶;又海外棉花市场广阔,使适宜于棉花种植的美国南部黑人奴隶大增。南方与北方的矛盾不可调和,由此导入。
那么这堂课我是如何处理的?在历史课堂中我是如何激发学生兴趣突破难点的呢?根据多年的教学实践,我设计了几种新型的教学方法。
一、广告词情境法
在导入中,我利用多媒体给出了如下资料:美国独立后,南方和北方沿着两条不同的道路发展。在北方,资本主义经济发展迅速,从19世纪20年代起,北部和中部各州开始了工业革命,到50年代完成。1860年,北方工业生产居世界第四位,总产值达18。8亿美元。而在南方,则实行的是种植园黑人奴隶制度,南方1860年已有黑人奴隶400万人。南方奴隶制度是生长在美国社会的赘瘤,它严重窒息了北方工商业的发展,南北矛盾和斗争自19世纪起日趋激烈。
根据提供的信息,小组讨论南北战争的原因。学生们按照预想的开始分组讨论,在总结发言里,学生你一言我一语,最后基本归结到了南方黑人奴隶制度和北方资本主义制度水火不容。可当我反问到底为什么不容呢?为什么是南方阻碍了北方,而不是北方阻碍南方呢?学生你看我、我看你,就是想不出答案。然后目光汇聚到我的脸上。看着他们期盼的眼神,我突发灵感,引入广告词情境教学法。我做了一个虚拟情境。假设我是北方资本家,生产出一种非常高档的洗发水去南方开拓市场,打出了家喻户晓的广告词“好迪,真好!”,可南方广大黑奴摸着黝黑的卷发,无奈的说:“大家好才是真的好!我们身无分文,买不起产品,如何是好?”这句经典广告词一下子把学生逗乐了,同时激发起强烈的求知欲。然后我装作不解地接着问:“没钱,为什么不到我们厂打工?”黑奴一脸抱怨地回答说没有自由,整天只能在种植园劳动。那听到黑奴的两次回答后,同学们知道产品卖不出去的原因了吗?简单形象的比喻把学生带入情境当中。这时分析种植园奴隶制大量使用奴隶使北方资本主义缺乏劳动力、美国没有形成统一的国内市场、缺乏工业原料以及违背《独立宣言》中自由平等精神,使学生在轻松中掌握了教学难点。
二、“欲擒故纵”法
在讨论如何评价林肯这一教学重点时,部分优秀的学生很不简单答出了林肯领导了南北战争,颁布了《解放黑人奴隶宣言》废除了黑人奴隶制度,为资本主义发展扫清了障碍,为以后的经济发展创造了条件等。为再次激起学生的兴奋点,我又来了一招“欲擒故纵”法。同学们,在北方就要胜利的前夕,林肯总统不是高兴而是忧心忡忡,知道为什么吗?反问一下子激起学生的探知欲。我引用了一篇题目叫《让战争之剑干净入鞘》的文章(来自《读者》)解释了林肯为什么伟大、能在美国历史成为唯一能和华盛顿比肩的总统的原因。经过我的讲解和分析,学生不仅掌握了知识,更提高了学习历史的兴趣。
三、数学公式法
在最后的活动探究中,比较南北战争与独立战争异同点,这是教学的又一难点。我故意卖了关子,如何做这样的题呢?有的学生乱无头绪得争着发言,有的静观其变,等待下文。为了让学生掌握做“比较”这类型的题,我引用了数学中的提取公因式。ax+bx=x(a+b),学生很感兴趣,历史还能用上数学知识,都瞪大了眼睛。其实x就是共同点,后面的(a+b)就是不同点。整理成表格(下表1)。学生一目了然,轻松掌握。
以上三种方法的运用,创设了一种民主、平等、和谐的课堂教学氛围。尽管是我们日常生活中常见的广告,可台下的同学们还是听得津津有味,熟悉的广告词,引得教室一阵阵笑声。深入浅出的讲解吸引学生参与课堂教学活动,激发了学生探究的欲望及兴趣,激发了学习兴趣,进而提高了教学效果。
本节课的教学实践给了我极大的启示:
1.历史课,如果教学方法不当,那么整个课堂就会像一潭死水一样,无法出现波浪,一堂课也只会是老师的无味讲解,学生也只会听之甚之,不加记忆,不加思考,难以达到预期的教学目的。
2.如同古人所云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。只有在教学过程的各个环节,有计划、有目的地对学生实施有趣的培养和激发,并激发起学生强烈的求知欲,才能获得令人满意的教学效果。
3.历史课教学应更注重把历史课堂教学与学生的实际社会生活实践结合起来,构建以学生自主学习、自主探究为主的课堂教学新模式,这对教师也提出了更高的要求。这就要求教师除深刻钻研教材外,需认真查阅相关的历史资料,引进相关的历史典故,穿插在教学内容中,利用讲故事的形式,活灵活现地叙述。这样,学生听得津津有味,不知不觉中提高了教学效果,增加了兴趣。
如何使课堂教学设计增强学生对历史与社会的学习兴趣,教师应充分考虑到学生不同的需求层次、特点和学习风格等选择运用多种相应的教学策略,采取多种有效的教学方法和教学形式,从而使学生能够乐学、会学、主动学,最终更好地解决学生的学习方法、行为习惯和学习的认识等问题。
作者单位:山西通宝育杰学校
