[运用听写策略培养大学生英语语音素养]核心素养导向的教学基本策略
时间：2019-01-28 03:21:05 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:当前,随着大学英语教学改革的深入和社会发展的需求,学生的口语的全面培养被提上了重要日程,但在教学实践中却常碰到学生语音太差,英语说得不地道的尴尬。如何培养学生标准的外语发音的能力?本文拟通过对帕初克・布兰奇的运用听写教授外语语音策略的介绍,结合自身的实践,尝试一种新的大学英语语音教学方法的超越与创新。
关键词:听写 语音 外语教学
1.引言
长期以来,“说”(标准地道地说)被教师认为是所有基本语言技巧中收效最小的一种,部分原因是因为相对于听、读、写来说,提高此项技巧难度要大得多(Macdonald,Yule & Powers,1994:44-75)。许多语言学家都在探索教授目标语读音的方法,也有许多语言学家把目光转向了古老的听写法,如Frendenstein(1972)倡导使用听觉操练法,Elliot(1995)、Brown(2001)等撰文探讨互动听写,Pennington(1989)提出无声听写,而帕初克・布兰奇(Patrick Blanche)在近年则明确提出了运用听写教授目标语读音的方法。实质上,听写法并非语言教学中一种新的教学方法,但布兰奇旧法新用,为外语教学者提供了一种实用有效的方法。此方法集听、说、读、写训练于一体,非集中于单个的发音及语音的繁琐练习,此方法也注重交际合作,营造出积极互动的氛围。作者在自身的教学实践中也尝试使用了这种方法教授学生语音,本文试对其操作方法作一简单介绍,并对其特点及优势作以评析。
2.大学英语教学中运用听写教授语音的实施步骤
外语教学中运用听写法教授语音可分为以下几个步骤:课前材料的准备及选择,课上的热身运动、默读、辅导、听写及强化训练活动。具体实施过程如下(Blanche,2004:34-40):
2.1课前材料的选择和准备
在外语课堂上用作听写的材料既可选自于学生所用的教材,也可以从报纸杂志、广播、戏剧、诗歌、演讲、音乐以及电影剧本中选择。但材料的选择应基于以下标准:1)要与学生的平均水平符合;2)要符合学生的需要和兴趣;3)文章段落不可太长;4)材料最好可被分割为几个有机部分,每部分内容有独立意义,分割后不受影响;5)最好选用音像材料。另外,几周前学生学习过的课文也可被再次利用。
2.2课上的实施步骤
2.2.1热身运动
在听写之前,通过适宜的读或说活动,使学生必须对他们所要运用的材料有所了解。笔者在操作的过程中认为:大学英语的精读课文完全可以拿来作为热身的文章。以现在使用的《新视野大学英语》第三册为例,第二单元Section AIron and the Effects of Exercise,里面有很多关于缺铁,营养流失,维生素补充等的专业词汇。这些词的发音要么是多音节,要么包含浊化现象,对学生的语音锻炼有一定的作用。拿来作热身材料非常合适。
2.2.2默读
一般来讲,非英语专业的小班人数在60人左右,笔者将学生分为8个小组,每组7人。分发课前准备好的纸条。请学生默读他们所分的那部分,弄清楚他们不理解的单词或词组。如果所选材料的分段数目大于班级所分小组的数目,可让某些小组担任两部分的段落。每组选出一个代表在黑板上写出他们的问题单词。通过提示和学生猜的方式,先理解这个词的意思,然后学习这些词的读音,也可读包含此单词的短句。
2.2.3辅导
教师要积极参与到各小组中辅导领读。教师必须在各组间巡回指导至少一次,使学生们倾听和模仿。此阶段要把他们的注意力吸引到其他方面,如重音、弱读、浊化、一般重音等。教师必须及时纠正学生的每一处错误。教师有必要直接用嘴巴向他们演示一些发音。如果学生们需要教师重复一些语句,教师需不厌其烦,直到他们听懂可以模仿为止。在让学生们不借助纸条帮助来背诵之前,应让他们尽可能多地使用身体语言,并在学生需要帮助时及时给予帮助。
2.2.4听写
当学生们准备就绪后,让同学们按照分工顺序依次上台。每一组的所有成员站于台前,按照分得的任务顺序,学生们边说,边用身体语言表演,依次类推一圈后,本组成员最后再一起说一遍。其他同学写下他们口述的部分。这样多次重复可使记笔记的学生有充足的时间记录。
2.2.5强化训练活动
在强化训练阶段可运用多种方式达到强化目的。如可以通过听写改错,播放或朗读整段材料,让学生通过听来改错。也可让学生通过表演、讨论或辩论,在交际的背景下,强化内容及意义。
3.运用听写教授语音的特点及优势
3.1根据听写教授语音的策略和笔者自身的实践,这种教授语音的方法具有以下几种特点以及优势
3.1.1小组优势明显,互助合作能力增强
运用听写法教授语音,如何实施非常关键。将学生分组,教师进行单独的辅导,有助于个别学生纠错发音,也有助于教师更合理地分配教学资源,了解学生的情况,安排下一步的教学目标。同时对于学生的错误可以及时地纠正,比大班课上的效果要好很多。学生通过小组式的学习也加强了互助合作能力。同时也是对大学生自主学习能力的培养起到一个有效的推动。让学生在互助中学习,把课堂学习的主动权让位给学生。
3.1.2培养了学生的综合能力
运用听写法教授语音,它关注于学生语音的质量,但又并不单单关注于学生语音水平的提高,它同时培养了学生听、说、读、写多项综合技能,脱离过于抽象枯燥、易导致学生兴趣的丧失、不利于学生习得的单纯意义的语音理论教学。而新的听写法教学置学生于鲜活生动的语言交际中,使学生在互助合作、师生和谐交往中,在真实多样的语言场景下主动提高其语言的综合技能。
3.2运用听写教授语音的一些探索
运用听写法教授读音,并不意味着摒弃传统的听写法。传统的听写法重在检测学生对听写材料的复制情况,听和写的准确性在首位(张红霞,2004:43)。在语音教学中,笔者结合自身的教学,结合大学英语教学的特点做出了一些较之传统的听写法、交际法及传统的语音教学不同的探索。希望能够为一线教师提供一些借鉴。
3.2.1课堂要彰显学生主体性。笔者认为:教师一定要将每一组的学生辅导好,尽量使每一组的学生的发音有所纠正,最起码知道应该怎样发出正确的读音。然后,在每一个学生上台展示的时候适当地给予表扬和鼓励。这样突出了学生的主体地位,体现了真正以学生为中心的课堂,教师只是作为指导者来发挥作用。比之前的满堂灌语音知识,拿口型图教学生发音要更加符合学生的实际情况,教学效果会更突出。
3.2.2要重视培养与开发学生的综合能力。在新的听写法操作实践中,教师要善于引导学生在诵读时用身体语言,比如发长元音时可以启发学生老虎叫口型是怎样的,可以用手帮助嘴形的固定。在表现某些单词的发音时可以适当地夸张,这样在课堂上不仅增加了趣味性,而且学生的模仿能力也得到了培养。同时,用身势语辅助背诵,也适当减轻了听写者听写的难度,使学生写的任务减轻,而更突出了“教授读音”的重点。
3.2.3要给予学生适宜的压力来促进学习效率的提高。对既定的学习目标或任务的价值意识,与对学习目标任务缺乏清楚的认识相比,更能增强学生的目标承诺(庞维国,2002:217)。笔者认为在实践中要给学生适当的压力,有学生曾说:“刚开始真的压力好大,但当我站在大家面前说出英语句子的时候我简直不敢相信这是我说的!”
3.2.4要积极的大胆地给学生评价。课堂虽然是以学生为主体,但是教师的评估作用不可小觑。笔者曾经用过很多评价性的语言来鼓励和表扬学生的表现。比如:Wonderful! You can recite all the sentences! Perfect! Your pronunciation is very good! Nice! You can pronounce this word correctly!教师不要吝啬你的语言,你的每一句话都会对学生下一次的参与产生巨大的影响。有的学生尽管表现不尽如人意,也可强调他的积极参与,或者表扬他的身体语言很好,或者赞扬他已经克服了某一个发音,这对于学生的激励作用非常明显。
3.2.5要引导学生的合作、培养自主学习能力。在用新的听写法的课堂上,学生的合作质量将更高,不仅有组内合作且有班内合作,笔者认为,在巡视各个小组的时候,要鼓励发音比较好的学生带动其他学生,引导学生加强组内的合作,在班里演示的时候,教师可以引导学生相互提问,相互学习。台下的同学通过提问的方式对台上同学的某一个发音提出异议,一问一答,最后教师给予仲裁,双方都学到了一定的知识。
参考文献:
1.Blanche,P. Using dictation to teach pronunciation[J]. Modern English Teacher.2004(1): 34-40.
2.Long,M. H. & P. A. Porter. Group work,interlanguage talk, and second language acquisition[J]. TESOL Quarterly. 1985(2): 21.
3.Macdonald, D. G. Yule & M. Powers. Attempts to improve English L2 pronunciation:The variable effects of different types of instruction[J]. Language Learning. 1994(44): 44 -75.
4.庞维国.自主学习[M].上海:华东师大出版社,2002:217.
5.张红霞.语法听写[J].课程教材教法.2004(9):43.
6.《大学英语课程教学要求》教育部.2007年7月
作者单位:郑州大学升达经贸管理学院公外部
