充满笑声的课堂让情味充满语文课堂

时间：2019-01-19 03:35:26　来源：雅意学习网本文已影响人

　　深刻的内涵和丰富的情感是语文的灵魂，没有情感的语文教学就像失去了润泽的枯叶。新课标明确提出要注重情感体验，语文教学所承载的不仅是知识的传授、技能的学习，更是教师、学生、文本这三个主体之间的情感交流、平等对话。
　　情感不是文本外加的东西，而是深深地渗透在每一个字、词、句之中。叶圣陶说过，读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？教师在备课时要融入自己的感情，走进文本，融入到作品的情感世界中去，有自己准确而深刻的理解，只有如此，课本中的语言才能富有生命力和感染力。正如于漪老师所说过的，语文教学中，教师要“把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者思想感情，使文章如出我口，如出我心。要做到披文以入情。教师钻研教材时自己必须进入角色，深入理解语言文字所传达的情和意，真正把作者寄寓的情感化为自己真情实感。传之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符号。文中所描绘的景和物、人和事，所倾注的情和意，所阐发的道理就会叩击学生的心灵，在学生心中引起共鸣”。
　　山东省初中语文优质课评选一等奖获得者刘晓凡老师在执教《散步》时结合文本讲述了自己的四个故事，“我第一次到男朋友家，是一个很冷的冬天，出门迎接我们的是他七十多岁的奶奶，走进屋子，奶奶三下两下把自己的袄解开了，正当我诧异她的举动时，奶奶一把拉过我的手，塞进了她暖烘烘的胸窝里，一种突然而至的温暖涌遍了全身。那种突然而至的感动会让我珍藏一生一世。”……正是教师这种全身心的引导让文本中作者那尊老爱幼的思想在课堂上传递，为语文教学的开展营造了良好的情感氛围。
　　在语文教学中一些作品距离学生较远，学生很难理解文本，教师应做好“搭桥”工作，引导学生更深入地理解文中作者的情感。以小说为例来说，小说中再现的生活画卷是特定时代的社会生活的艺术反映，小说中塑造的人物形象是特定时代、特定社会的人们的思想性格的典型概括。对小说所反映的那个时代、那个时代的基本状况一无所知，就不可能真正理解小说的内容。尤其是教学鲁迅小说、老舍小说和一些外国小说，这个介绍背景的工作更加不能忽视。当然，所谓“背景”，还指作家创作某篇小说时的背景。例如，鲁迅写作《孔乙己》，是在1918年冬，而小说写的是“二十多年前”，即1898年前的人和事，那就不但要让学生了解19世纪末年“圣道支配着全国”的黑暗状况，而且要让学生了解鲁迅创作这篇小说的当时尽管已是辛亥革命之后，然而复古的妖风毒雾依然弥漫全国的黑暗现实，这样才能让学生正确把握鲁迅的写作意图，深刻理解这篇小说痛击时弊的巨大战斗力和彻底反封建的思想意义。
　　朗读涵泳也是语文教学中情感体验的切入点。严羽说：“读骚之久，方知真味。须歌之抑扬，涕夷满襟，然后为识《离骚》。否则如戛釜撞瓮耳。”文本中所饱含着的情感因素需要学生在朗读涵泳中去体会。在声情并茂地朗读过程中，读者会自然地与文中的人物心理换位，实现与作者的对话交流，体会文本中的情感。钱理群先生说：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动，因为文学是感性的，而不是理性的，所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”朗读涵泳，是读者与作者的对话，可以激发联想，深化思虑，丰富情感，洗涤心灵，醇化情愫，美化言辞。朱自清先生也十分注重在阅读教学中进行诵读。他认为好文章都是“统一的文字”，学生如果不大用心诵读别人的文字，头脑中没有那“统一的文字”的意念，没有获得那“统一的文字”的调子或语脉文脉，只取其思想，只将书里的话用自己原有的语汇重记下来，而失去原有思想的精彩只徒存其轮廓，那就是一种变形的阅读。学生通过充满激情的朗读涵泳，脑海里有景有情，进入深层次的情感体验。如：李清照的《武陵春》，这首词抒发的是丧夫之痛和亡国之悲，意境凄凉，与其前期作品《如梦令》在感情上形成鲜明的对比。学生只有通过富有感情的朗读才能深深体会文中作者苦闷抑郁、百无聊赖的心境，才能想像出那个面对落花无心梳妆的日渐憔悴的李清照，真正走进作者的内心。
　　“摆在读者面前的不是一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑和心灵在字里行间跳跃的人。”情感正是是连通读者和作者的桥梁。语文教学中我们追求融情于文，就必须积极创设情境，注重情感的渗透，真正展现语文的魅力。
　　
　　（山东省淄博市淄川区淄河中心学校）

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