[谈低年级识写分离生字教学]生字卡片怎么做漂亮
时间：2019-01-19 03:32:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
新课程改革最大的特点是生字教学的编排实行识写分离的方式。其目的一是让学生大量识字，提前进入阅读，开阔视野，丰富知识，提高理解能力。其目的二是为了减轻学生的写字负担。但在实际的教学过程中各种问题也随之而来。许多教师感到这样的编排为学生巩固识记生字带来了麻烦，多数老师认为写是巩固记忆生字的最有效手段，对于新教材中只认不写的字难以练习，难以巩固，难以检查；而要求写的字，又有许多不是本课所学的，连老师也忘记学生到底有否学过这些字，更不用说学生。有些字学写过，有些字认记过，但是时间一长就分不清哪些是学写过的哪些是认记过了，印象模糊。学生在运用中感觉有些字似曾相识但又不能具体区分，尤其是音近字，就信手拈来，不会正确使用。新教材实施几年，只听率先涉足新教材的老师抱怨学生的作业错别字连篇，都怪罪于新教材的识写分离生字教学，认为这样的识字方式使学生学得不够扎实。
如何避免新教材识写分离生字教学所引发的种种弊端，从而更好地发挥它的优势扬长促潜呢？两年前本人开始新教材一年级的教学，对这个问题特别关注，通过两年的摸索实践，有一些实际操作上的心得体会。
一、注重认读字的教学
新课标规定，要求会认的字，只需见其形读其音，在课文中认识，出现在其他语言环境中也认识，不需要逐个进行字形分析，更不用让学生抄写或默写。新教材课文选编多，每篇课文所认的字又多，几乎是天天有认读的新字，教师要检测学生是否牢记所教的字确实是比较困难的，尤其是对于大班额的班级更不容易操作。对于认读的字不是考试中着重检测的内容，只抽四、五个字进行读音的选择。
二年级时本班来了两个插班生，这两位学生都很聪明，但共同的特点是作业中错别字多，识字量少，对字的识辨能力弱。在我复习认读字时其中一个家长说这些字考试时没有的，以前的学校对认读字从来不作为重点复习。看来应试教育使老师和家长忽视了认读字的教学，想着以后还会在会写的字中重新教学。久而久之，字的回生现象严重，对形近字、音近字更容易搞错。而且新教材的特点是已经要求会认的字，在今后书写教学中出现时不再有拼音，这样要求会认的字不扎实学会，更为以后的教学带来了困难。其实重视认读字的教学，不但使学生大量识字提高阅读能力，还能训练学生对字形识记的敏感度，形成以熟带生循序渐进的良性循环。教师对认字的重视能够激励学生识字的兴趣。
为了提高学生识字的兴趣和效率，我们必须采用各种方法帮助学生识字，如猜谜语、编谜语、摘苹果、找朋友、编儿歌、作比较、象形化等，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。学生年龄小遗忘快，要不断进行阶段性复习巩固，并将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，创设语境在运用中熟记。在检查时也可用同桌合作、小老师检查等多种方法，既提高学生的积极性又达到学习巩固的目的。
因为对认读的字掌握的扎实，无形中提高了学生用字的能力。
二、注重会写字的运用
新教材对要求会写的字在编排上还有一个特点，就是一、二年级时每课学写的字并不一定是本课中出现的，也没有生字组成的词语，这就造成学生对所学的字不会用，对生字教学大大增加难度。要解决这个难点，只有加强运用。
有研究表明，有意义的识记比无意义的识记效果要好，所以在教学过程中，教师可以让学生根据自己的理解用生字组词或说句子，让学生到具体的词境语境中理解记忆生字。不过由于低年级学生受自身认知水平的限制，所组的词和句子不一定正确，教师要发挥主导作用，帮助学生判断，正确引导；对于一些字，学生说不出词句，教师可用语言为学生创设一定的情境，引导学生想象在所创设的情境中能用所学的字组成什么词；如果学生实在想不出词句，教师可以示范说句子，教师需注意的是所组的词、说的句子要联系学生生活实际，让学生能够理解。
本人从二年级开始，对每篇课文的生字进行扩词。这些词语都是用已会写的生字组成的，而且都是学生自己组出来的，能够理解并在学习和生活中经常运用的。我把这些词语整理好，结合课文序列打印出来，供学生反复朗读，但不进行书写以避免给学生加重课业负担。这些词语的扩充既加深学生对会写生字的理解，又积累词语学会了运用。
针对学生作业中出现的错别字现象，教师要及时归类。不同的字形特点需要不用的方法。
①容易混淆的字比较分析。如“红”和“虹”，绞丝旁的“红”是指颜色，虫子旁的“虹”是指彩虹，因为古代人们以为彩虹是天上的一条大虫。经过比较分析能帮助学生正确区别。
②容易混淆的字回避碰面。比如“渴”和“喝”，浙教版教材《乌鸦喝水》一课里同时教这两个字，学生经常搞错。新教材中这两个字的教学时间间隔得较长，从来没有学生混淆过。像这种字最好不要同时教学，否则反而会使学生更难以搞清。
③容易出现的错误着重强调。如“慌”，很多学生往往把右下部分写成“流”的右边部分，多了一点。一开始教学的时候就要告诉学生这部分没有点，告诉学生一个孩子慌慌张张写字的时候把一点给漏了。把学生容易出现的错误事先强调比错了后再订正的效果要好得多。
④容易出现的错误避而不谈。也有些容易出现错误的字不说还好，一说反而错误更多了。如“暖”，有部分学生错写成目字旁，如果教师在全班学生面前强调会导致一大批学生错误，这时应该给错误的学生个别提醒，告诉他“太阳晒在身上才会暖和”，并在字的旁边画上象形的太阳和眼睛，让学生在形象中比较。
注重会写字的运用，不必进行大量机械的抄写训练，使学生在运用中记忆和辨析，不断提高学生的用字正确率。
三、注重识字习惯和能力的培养
许多学生有很强的求知欲望，有的甚至学前就已经认识很多字，也已经试探着像画图一样地自己学着写字，可他们的书写笔顺不规范，这将影响汉字的正确掌握。一年级时要求学生不会写的字用拼音代替，不提倡自己学写生字。根据学生的年龄特点和识字的规律，一学年后已基本掌握绝大多数汉字的书写规律，许多新字是几个已知部件的组合，而且二年级的上半学期学习了拼音查字法。教师可以开始强调遇到没有学过的字要主动学习，关注学生日常识字的兴趣。作业中尽量不使用拼音，通过使用正确的汉字，培养学生在具体语言环境中运用汉字的能力和借助字典工具书独立识字的能力。在教学中随时用表扬激励的方法，如“某某同学自己学会了***字，真棒！”、“某某同学的写话中没有一个拼音，真了不起！”遇到经常运用但教材中迟迟没有出现的字，就提前教学。如“愉快”一词，学生在写话中常用到，但教材在四年级时才出现，像这样的字词适当提前教学也未尝不可。四年级才学的字词二年级就能学会还能极大地激发学生识字写字的积极性呢！自己主动学的字记得更牢，经过自己辨析过的字运用得更正确。
培养学生细心观察和模仿的能力对识字习惯和能力的养成非常重要。多年前听特级教师于永正老师上课，他要求学生认真地看他在黑板上书写题目。于老师一个字一个字工工整整地写着，美观的字吸引了每位学生，有的不知不觉提起手书空起来。一个学生受老师的良好影响，几年下来，他的书写能力绝不会差。受于老先生的启发，在教学中我注重每一个字的板书，并十分强调学生一定要仔细观察。尤其是第一次遇到的新字，不管教材中是否要求学习掌握，都一边认真板书一边与学生一起分析，其目的并不是要求学生马上会写，而是使学生养成遇到生字就仔细观察和模仿的习惯。现在我所带班级的学生只要看到我在黑板上书写一个新字就会提起右手和我一起写，在不知不觉中已经学会写了许多生字。在看书做作业时遇到不会写的字也就自然而然地去观察去琢磨，培养了学生识字的习惯和能力。
识字学词是小学一二年级的教学重点，我在平时的教学中注重每一个细节，使学生在不知不觉中养成了良好的识字态度。进入三年级的我班学生没有出现前两轮教师所说的那种情况，学生错别字少，用词能力强，许多不要求认识不要求会写的字居然已经能够熟练地运用，有时真惊讶于学生在作文中那些精彩词句的出现。重阳节时，我布置一项作业，要求学生回家恭恭敬敬地向爷爷奶奶送上节日问候。因为放学时间紧，我在黑板中把“恭”写成了拼音以免学生在匆忙中写错。令人欣慰的是许多学生居然拿出字典查到了该字，自己又不敢确定向我询问，然后在作业记录本中纷纷写下了正确的字，没有一个使用拼音。只要我们合理使用教材，扬长避短，就能使教学收到意想不到的效果。
（作者单位：浙江省慈溪市浒山街道北二环东路57号）
