[论“游学”中的普通话教学]学普通话的体会3分钟
时间：2019-01-15 03:39:22 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:“游学”是一种国际性跨文化体验式教育模式。从某种意义上讲，“游学”作为全民参与继续教育的多样化形式之一，注重提高人的素质和理解力，开发人的潜力和创造力，是终身教育理念的体现。游学在语言强化训练、思想道德教育、人格养成教育、文化知识教育等方面具有重要的作用。本文中的“游学”主体指来中国内地学习普通话的港澳台学生、海外侨胞以及来华的外国留学生。重点探讨“游学”中的语言学习问题，针对多渠道、全方位的普通话教学进行归纳总结，提高普通话的学习效率，使参加游学的青年学生学有所获，达到事半功倍立竿见影的效果。
关键词:游学；普通话；教学
一、关于游学
（一）“游学”的由来
游学（Study Abroad），是世界各国、各民族文明中，最为传统的一种学习教育方式。圣经中记载的东方五学士，祝贺耶稣基督诞生的故事，和意大利旅行家马可•波罗在中国的游历，都透露出古代东西方游学交流中所蕴涵的丰富信息。而中国民间自古以来，就非常重视游学对人格养成和知识形成的重要作用，孔子率领众弟子周游列国，增进弟子的学识，培养弟子的品质，开阔眼界。“读万卷书，行万里路”，更是中国传承至今家喻户晓的教育古训。
现代教育意义上的游学，是20世纪随着世界和平潮流和全球化发展进程而产生，并逐渐成熟的一种国际性跨文化体验式教育模式（Experiential Learning Model）。大中院校、社会机构和博物馆等历史文化单位通力合作，面向国内外青少年，开设游学课程，同时承认本校学生在国外及校外选修的游学课程学分，积极鼓励并正确引导青年学生，到人类不同文明的文化环境中去探访（Adventure Travel）、并沉浸（Language Immersion）其中，通过亲自体验而学习和理解，非母语或非本地的文化历史传统，同时强化提高外语水平。
（二）“游学”的功能
从某种意义上讲，“游学”作为全民参与继续教育的多样化形式之一，注重提高人的素质和理解力，开发人的潜力和创造力，是终身教育理念的体现。游学有利于培养青年学生的文明素养和文化宽容精神，增进对不同文化的认识和尊重，也使他们能够更好地认识和传承，本民族和本土的文化与历史传统，在语言强化训练、思想道德教育、人格养成教育、文化知识教育等方面具有重要的作用，其中语言的教育学习功能在“游学”中更是起到立竿见影的效果。
（三）本文“游学”概念
本文讨论的“游学”，主要指来中国内地的港澳台学生、海外侨胞以及来华的外国留学生，通过边旅游边学习的形式，了解华夏民族风土人情，学习汉语普通话，提高普通话水平，达到语言强化训练的目的。
文中“游学”作为国家推广普通话、学生学习普通话的新途径，对普通话学习进行重新定位，在新型模式下重审与建构普通话的学习重点、教材编订、学习兴趣等若干要素。
二、“游学”中普通话学习的若干思考
（一）普通话教学的定位
以深圳职业技术学院为例，已连续三年开展“两岸三地”，也就是港澳台学生和内地学生的夏令营和冬令营活动，学生通过相互之间的交流、观摩来增强体验，特别是提高海外学生对内地生活的感性认识以及掌握汉语的运用技能。深圳职业技术学院与香港职业训练局签订合作协议，把普通话的学习作为交流的部分内容。学校外事处与英、美、法、俄、日、韩以及菲律宾、巴基斯坦等多个国家近50所院校、培训机构签订合作项目，把语言学习作为重点，交换师资和生源。大部分海外学生来华“游学”，都希望提高汉语水平，在交际过程中熟练掌握普通话，而“游学“并不同于常规教学活动，不论是长期或短期行为，都需要参与者重新定位。
文化大学推广教育中心海外发展处处长叶眉生以欧洲为例，许多学校实施“三明治课程”，学生接受一段时间的正规课程后，需到国外印证所学，以补学习不足处，有些更是由科任老师带领，有制度有规划，成为正规教育的延伸，例如德国学生修法语课程，学生需有一年在法国上课，才能拿到学分。
众所周知，游学活动对提升语言水平有帮助，在普通话语言环境中有很多操练机会。但是课程设计与本地学习时间有限。通常将游学的团队分成几个班，根据师资情况开展文化课教学活动，普通话教学时间有限，学生语言能力参差不齐，课堂内难以掌握学习进度。作为语言教师，进行2个小时的普通话知识讲座，是远远不够的。普通话水平的普遍提高，只有当它成为教学语言和重要的交际语言时，才可能实现。
在教学实践上，我们利用本土资源，旗帜鲜明地提倡和鼓励用普通话交流。教师与学生、学生与学生、学生与当地居民之间都应当使用普通话。文中教学的概念泛指游学活动组织者、参与者进行的一切活动。学习普通话的形式多种多样，例如参观展览、场景交流、课堂讲解、生活交际等。即使是普通话教师举办知识讲座，也要浓缩精华部分，对海外侨胞的教学以正音为主，对外汉语教学则提纲挈领式地简单讲解，以培养学说普通话的兴趣为主，根据学生的不同层次，有针对性地开展课堂内教学，帮助学生梳理部分普通话知识，初步掌握运用普通话的技能。
1997年由香港课程发展议会制订了《中小学普通话科课程纲要》，提出总的学习目标是：
1.培养聆听、说话、朗读等语言能力，以及自学能力；
2.增进与本科有关的语言知识，以及对中国文化的认识；
3.提高对本科的学习兴趣，培养良好的学习态度和习惯。不妨借鉴《纲要》中的部分内容，根据游学对象确定可行的教学目标和教学内容。
（二）教学重点
普通话教学既包括了语言知识的传授，又包含了言语技能的训练。游学更是突出普通话训练技能方面的体验。普通话本身是一门实践性很强的课程，必须以言语技能的训练为中心，系统知识的学习主要为技能训练服务。在听说读写四种技能中，以说为重点，受大众传媒的影响，游学学生听话能力明显优于说话能力。
（三）选用教材
各式各样的普通话培训教材层出不穷。传统的语言学习选择语音、语汇、语法三者合一、依次递进阶段性提高的教材；现代流行使用的教材则是包装精美，彩页图画，配MP3、CD光盘，有视觉和听觉双重体验，然后依据交际场景分生活篇、交通篇、旅游篇等专题，进行专题训练。无论采用哪种教材，提倡任课教师或组织者依据游学对象的实际水平和游学目的编写讲义，最好制作多媒体课件，随堂讲解示范，在游历过程中加以操练。
（四）培养兴趣
有的游学团队配备随行老师，课程外的参观、用餐和娱乐活动安排得妥妥当当，学生没有机会独立自主，好像把学校的夏令营从一座校园移到另一座校园，把教室换成另一间教室。国家的语言文化是多层次的，真正的海外游学应该打破学校与社会之间的围墙。一方面学生可以从建筑、音乐、体育等多个方面入手，深层次、多角度地感受该国的文化，另一方面，离开校园，培养学生与人交往的能力、团结合作精神等综合素质大有裨益。而在所有的交际活动和思想交流融合方面，语言作为关键要素发挥积极作用。
作为组织者，应明确定点深入、有主题的学习，对教与学都有帮助。既然选择到中国内地游学，就该深入体验中国的文化与生活，在生活中学习丰富的语言文化，而不是上午去教室听老师讲语言课，下午走马看花游景点去游逛。如果组织得当，在短短几周的时间里，通过边旅游边学习的形式，足以强化学生的语言能力，提高学生学说普通话的兴趣，增强学生说好普通话的信心。
参考文献：
[1]周健.对外汉语语感教学探索[H].杭州：浙江大学出版社，2005.3.省略monhealth.com.tw/new-heart/family/2k06studytour.asp
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