什么是可塑性性格 [把握性格可塑性,转化语文学困生]
时间：2019-01-11 03:29:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
在中学语文教学中，学习成绩与个体性格有一定的关系。学习成绩通过对个体性格的影响，使学生把注意力集中到学习知识上来，从而提高语文学习成绩，并加深对其他学科知识的理解。 在现实世界中，客观事物通过对人的个体生活的渗透和影响，在个体情绪及意志活动中保存和固定下来一种态度体系，并由此产生个体所特有的行为方式就是性格的内涵。对现实稳固的态度及与之相适应的习惯的行为方式构成了人的心理状态的某一突出点，这就是性格。对现实不同的态度和行为方式，就是性格差异。
在教育过程中，教师把握住学生的个性心理，才能使教育收到成效。而在由心理各要素组成的个性心理中，性格处在核心地位，起决定性作用。学生在现实中的性格差异影响着积极情绪的产生和高尚情感的培养，影响着意志力的磨砺和自信心的树立，教师在教育过程中要认真分析学生的性格差异，加以正确的引导。
一、认识性格的可塑性时进行心理教育的基础
瑞士心理学家荣格根据人的兴趣和关心倾向把性格分为内向和外向二种。荣格认为没有纯粹的外向型和内向型的人，只是在某些特定的场合下，由于情境的影响而使得一种向性占优势。
可塑性是神经过程灵活性的表现，它反映人根据外界事物的变化而改变自己的行为，以适应环境的难易程度。性格的可变化性尽管有时是细微的，但它是一切其他心理要素变化的基础，是教师的教育过程中产生效果的表现。
二、性格对学习活动的影响调查
在对全班学生的调查中，内向型学生中语文成绩较差的占58%，语文成绩一般的占23%，语文成绩优秀的占19%。而外向型学生语文成绩优秀的则占27%，语文成绩较差的占43%。
在另一项调查中，语文学困生中的内向型学生有63%希望自己的性格向“开朗、乐观和积极进取”的外向型性格转变，他们认为外向型性格更有利于学习成绩的提高。
三、内向型语文学困生的心理障碍
根据调查，结合学校教学工作实际，我认为内向型语文学困生产生的普遍原因还是心理障碍问题。
（一）意志障碍。
内向型学困生缺乏意志力，承受挫折的能力较差，具体表现为以下几个方面。
1.学习目的不明确，缺乏学习的自觉性。学习语文只是为了应付差事和免受家长的责备，未能形成自觉求索的执著信念。所以，一遇到挫折就退缩，甚至一蹶不振，使语文成绩越来越差。
2.缺乏学习自信心。学困生由于学习上的多次失败往往不能正常估价和对待自己，对自己的学习期望较低，对语文问题不愿做长期艰苦的钻研，很少主动去寻找致错的原因，对具有探究性的问题，更缺乏毅力和耐力，往往半途而废。
3.对语文缺乏兴趣，学习情绪低沉，主动性差。学困生的心情大多处在低沉自卑的抑制状态，常感到学习语文枯燥无味，学习没有劲头。
（二）情感障碍。
内向型学困生往往性格孤僻、反应迟缓、自卑感强，学习态度往往比较消极，原因有以下几点。
1.教师（家长）对学困生学习要求过高，脱离他们的接受实习，所以心理负担过重，抵触情绪萌生，从而导致怕语文、厌语文，最终放弃语文。
2.教（管）不得法。教师的教法不当，不能因材施教，着眼点总是给予优生。忽视了差生的求知欲和闪光点，很少给其表现机会，或当众对他们批评指责，挫伤了他们的学习自尊心，使他们逐渐远离语文。
3.内向型学困生因为胆小怯懦，不敢发言和问问题，更害怕教师提问，怕被人耻笑和挨批评，结果不懂的问题越积越多，积重难返，成为进一步学习的障碍。
（三）思维障碍。
内向型学困生感知能力较差，对客观事物的一般特征和规律性的概括都存在严重不足，从而构成他们的直觉和思维障碍，具体表现在以下几个方面：
1.不能较好地抓住反映语文方面的不同特征的总和，以及它们的相互联系，常常以点代面，一叶障目，没有良好的审题习惯和技能，答不到点上。
2.思维肤浅，习惯于问题表面的直观形象思维，而不去更深一层地分析和综合，揭示问题的实质。因而思维常处于茫然状态，甚至出现负迁移。
3.基础知识、基本技能不扎实，灵活运用知识能力薄弱，很少能按顺序完整的叙述问题。同时在叙述中常掺有很多次要的、无意义的东西，对语文概念的理解常停留在表面上，对解题方法的掌握表现为机械模仿。
4.思维呆板、缺乏联想。学困生对知识的理解和巩固水平不高，认知的联想能力较低，不善于通过联想使知识复活起来，从而产生对问题本质的理解，找到解决问题的方法和途径。
四、利用性格的可塑性，转化语文学困生
研究表明，遗传对性格的影响是巨大的，但是环境和教育在性格的改变过程中仍起着决定性的作用。中学生的性格具有较大的可塑性，抓住这个重要时机对学生加以正确的引导，使内向型语文学困生的性格向着乐观向上、积极进取、敢于创新的特征发展，将有助于消除他们的心理障碍，提高语文成绩。
（一）加强思想教育，树立学习信心。
内向型学困生在学习上比较自卑。首先应使他们明确学习目的，树立学习信心，在学习上适当降低学习要求，开展分层次教学、训练和辅导，使他们每次都能尝到成功的甜头，提高学习兴趣，增强抵御失败和挫折的勇气。
（二）加强师生的心理交流，重视非智力因素培养。
教师要利用一切机会与学困生进行心理交流，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能成为其热爱语文、钻研语文的转机。课堂上多给内向型学困生表现机会，并不为人知的加以点拨和启发，即使答错了，也应巧妙地给予“肯定”和帮助，使其享受到成功的喜悦，感受到语文是可爱和有趣的。同时鼓励他们知难而进、勤学好问、互帮互学、独立思考，培养其坚强的意志和进取精神。
（三）创设情境，开展自我教育。
教师在教学中生动有趣的语言，端庄可亲的教态，规范整洁的板书，灵活多样的教法，生动活泼的教学气氛，有助于消除内向型学困生压抑紧张的情绪，逐步形成积极乐观的心境。在良好的教学氛围中，形成学生朝气蓬勃、健康向上的心理特征。在良好的教学氛围中使学困生自觉地自我反省、自我调节、重新自我认识和评价，不断完善自己的性格。
（四）加强双基教学，提高学习能力。
基础知识和基本技能是形成能力的基础，教师要从学困生的实际出发，努力发展学困生的思维，提高他们的能力。
1.降低起点，减小坡度，避免过高要求，对难点内容进行分解，设计好台阶，使其易于学困生接受。
2.数形结合，直观教学。充分利用直观教具对教学内容进行分析讲解，提高学困生的思维能力和记忆能力。
3.循序渐进，多次反复。对重点，难点和学困生的不足之处，应进行必要的循环和反复，并注重对一些重点知识的浓缩，使他们掌握重点，突破难点，克服不足。
4.加强辅导，区别对待。加强对学困生的个别辅导，作业力求面批面改，及时纠错，以弥补知识上的缺陷，有效巩固语文“双基”知识。
5.改革教法，增强效果。根据学困生理解课文弱、想象思维能力差的特点，教学时要从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，讲练结合，适时点拨，始终给他们以听、读、说、练的机会。
6.发展思维，培养能力。教学中注意课文段落的讲解，要求学生合理、有序，提高语文理解能力。教学中注意引导学困生，寻求回答问题突破口，并通过一问多答、一问多变、与准确词汇相结合的方式，培养差生的联想能力;同时还要重视知识的发生过程，精心创设课文情境，使学生渴求知识，提高思维能力。
学生的性格特征与学习效果之间是相互影响的，良好的性格特征有助于学业成功，而学习上的成功又会增强学生的信心，产生良好的心境，提高学业上的抱负水平，进而学习更加勤奋，促进“开朗、乐观和积极进取”等性格特征的发展。
