关于“Readingpart”的教学实践与思考 初级街舞教学
时间：2019-01-07 03:36:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 阅读课教学不能只重视知识点或停留在知识的识记上，更重要的是培养学生独立获取知识、信息的能力，并在此基础上用自己的观点去剖析问题和解决问题。文章认为，通过分阶段阅读，尤其是第三阶段的有效阅读后反馈可在最大程度上发挥阅读课堂教学的有效性。
关键词： 阅读课教学 教学实践与思考 有效性
英语阅读在英语教学中有着举足轻重的作用，《初级中学课程标准――英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量。长期以来千篇一律地采用“读单词―教语法―做练习”的模式，重语言知识的讲授，轻语言运用能力的培养，学生的英语阅读能力不仅得不到提高，还会失去英语学习的兴趣。我在多年英语教学实践中总结出的一些行之有效的阅读课教学方法。
一、在教学过程中授之以渔
“授人以鱼，不如授之以渔”。在英语阅读教学中，教师应教会学生一些科学高效的技巧和方法。《新课程标准》所倡导的任务型教学模式（Task-Based Language Teaching），主要是让学生在英语课堂上“有事可做”、“有话可说”，但是如何指导学生的“做”、如何组织学生的“说”，这就需要我们花心思解决的问题。我认为阅读教学可分前、中、后三个阶段，在每一个阶段都有所侧重。在“阅读前”的准备阶段，通过各种手段介绍背景知识。在“阅读中”阶段，学生通过各种方式进行阅读，并回答更多的问题，教师作一些必要的解释。在“阅读后”阶段，做一些巩固性的练习，教师就课文内容提一些深层次的问题，启发学生发表对文章中一些观点的看法，提出建议，这样使课文内容与学生的实际体验结合起来。
在第一、二阶段要注意鼓励学生表达自己对文章大意的理解，切不可纠结于标准答案。当然，不同的阅读步骤应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，利用已有的知识完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。值得花心思研究的还有：如何猜测词义，如何习惯以英语思维习惯来思考问题。
前两个阶段是一个信息输入的过程，而第三阶段只是信息输出和反馈的过程，是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经历，开发思维能力，提高语言实际运用能力。对于教师来说，在教学设计中，要很好地检测出前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度及阅读策略的掌握程度，因此第三阶段教师的活动设计将起到关键的作用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写等；也可动笔进行改写、提纲、评述等。
第三阶段（post-reading）阅读后练习（反馈）即通过巩固知识与运用知识达到强化记忆，形成牢固联系的目的。
学生在理解教材后，需要做多种形式的训练，使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。但学生理解、掌握了知识并不等于会运用知识。学生运用知识的能力是在反复练习中形成的。有效的反馈也是课堂教学中的一个重要环节，是检测教学效果的重要手段，它可以使教师和学生了解教与学的情况，从而调节教学进程。
二、阅读课训练的有效方法
1.问答――就课文提问题
提问有多种，可以是记忆性问题、理解性问题、应用性问题、创造性问题、评价性问题等。
英语教学中的问答不仅是加强英语基础知识教学、培养学生的英语语言能力、做到及时有效反馈的基本方法，而且是发展学生智力、陶冶语言情操的一种重要手段。它是一种密集型智力活动，能充分反映一个人智力上的精细性、敏锐性、清晰性和丰富性。训练力度较强的一问一答，有利于提高教学效率。我认为，要遵循以下基本原则。
（1）适时性原则。作为教学后反馈的“问答”能有效地消除学生听课后的精神疲乏，促使学生兴奋，充实45分钟的边角时间。课末“问答”内容都具有巩固授课内容，有画龙点睛、查漏补缺、强化要点的作用。如：在教7B “Dream Home”后，我就问学生最喜欢哪种类型的家，为什么？学生讨论得非常热烈，踊跃交流。
（2）适度性原则。教学是一个由浅入深、不断提高的过程。提问前，教师要循循善诱地交代说明，从学生兴趣所在处切入问题，在广泛联系的所在处设置问题。问题设计要考虑学生学习和社会生活的面，即有感而发，有话可说。将学生引入到一个求知的境界中，思维进入到最佳状态，积极思考，展开讨论，大胆发言。
（3）激励性原则。第斯多惠说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生每次回答问题时，教师要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励；对回答困难者要及时启发诱导，给予提示帮助；对回答片面乃至错误者，也要给予补充，具体指出其错误所在。
2.就课文改编成对话或者剧本
即角色扮演（Role Play），这是小组合作活动，每个同学要扮演一个角色，设置情境，让他们身临其境，这样达到阅读的最高层次，也是新课标的要求之一。如教牛津英语8A Reading “The Taiwan Earthquake”时，我要求学生把课文编成一篇对Timmy的采访，即通过interview的形式变成两个人的对话并表演。在编演过程中，对学生英语知识的要求是多方面的。首先要把记叙性课文改编为剧本，就要求对话语言要规范，用词要准确，句子要完整，表演时读音要准确，对话要与人物性格相符合，这些要求的落实都需要学生有较扎实的英语基础知识。缺少英语基础知识的学生就被迫要主动地翻阅资料，请教老师和同学，英语基础知识较扎实的学生在编演过程中也得到了训练和提高。
再如，牛津英语7B Unit 3 “Finding Your Way Reading”中编演课本剧本是一项创造性活动。改编是一种创造，表演更是一种创造。“十个演员就有十个哈姆莱特”，每个学生在课文的阅读理解中都有自己独特的体会。改编后进入表演，个人的创造性发挥达到巅峰，围绕剧情的推进和人物的表现，动作、表情、对话都达到高度的个性化。汇演时，观看的学生把台上形象与自己创造的形象进行对照，把别人对形象塑造表现的技巧与自己的设想相对照，不断调整充实，使形象更为丰富。台上台下，交流创新成果，共同提高英语素质水平。
3.复述课文
这是课文教学较常用的以内容为中心的练习，可由引导式复述逐步进入自由复述。引导方式有提纲、关键词等。复述要防止背说，一定要启发学生将注意力集中在课文内容上，把所理解的课文内容用自己的话叙述出来。经过我的研究与尝试认为流程图（flow chart）也是个很有效帮助学生记忆并加深理解的方法。
如教牛津英语Unit 3 Reading “A Day Out!”，我就画了一张流程图，让学生根据流程图来复述课文。
三、英语阅读“Reading part”所需要注意的问题
1.注意不同阅读材料中语言与文化的结合
初中英语教材的阅读材料涉及英语国家的许多文化背景知识，充分体现了“语言是文化的载体”这一重要理念，如果在阅读中缺少必要的文化背景知识，对语言材料的理解往往就会造成一些困难。因此，在阅读之前可向学生讲授一些与材料相关的文化背景知识，消除学生阅读理解的障碍。
2.灵活运用各种多媒体手段教学
针对中学英语阅读题材广泛、体裁多样的特点，教师应采取灵活多样的教学方法，激发学生对英语阅读材料的兴趣，教师可以播放一些美国古典音乐、现代流行音乐、乡村音乐的片段，使学生产生英语阅读的欲望，或者根据具体阅读内容播放影片。兴趣是阅读的原动力，学生对所阅读的材料感兴趣，效果才会更佳。
3.注意个体的差异
培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进�有的放矢的原则，而且既要注意不同年级又要注意同一年级内不同个体的差异。例如，初一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力。初二年级的重点则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力等。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态。初三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。
根据学生的个体差异，我对学生阅读要求实行了分层次达标的方法:根据学生的阅读能力的不同，把学生分成A、B、C三个层次并确定这三个层次不同的评价标准，A组学生接受能力较强，主要在能力培养方面继续拓宽和加深，学生能够灵活应变，能做到举一反三。B组学生基础一般，对他们的目标主要是强化基础，适当提高基本技能，能在教师的指导下逐步提高英语学习的水平。C组学生基础较差，主要掌握教学目标中要求四会的词、词组和句子，可采用模仿式或套用一些固定句型来巩固基础知识。
富来克林有句名言：“告诉我，我会忘记；教给我，我可能记住；让我参与，我才能学会。”初中英语阅读只有让学生真正构建起文本高效解读的能力和阅读意识，学生才能在充满智慧和灵感的过程中提升自己的能力。
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