【提高小学生计算准确率的有效途径】小学生时间管理的有效途径研究
时间：2019-01-05 03:31:08 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 提高计算正确率历来是小学数学教学中的难点,我们在认真分析学生计算准确率较低的原因的基础上,设计了引发学生对提高计算正确率的愿望、使学生掌握计算的操作过程、教会学生打草稿、改进作业批改方法等四个方面的教学方法,有效地提高了学生数学计算的正确率,提高了教学质量。
关键词: 小学数学 计算 正确率 有效途径
小学学习中,许多学生进入中高年级后,计算的正确率,尤其是四则混合运算的准确率大大下降。我们对大量的错误案例分析后发现,运算法则没掌握造成的只占很小的一部分,而大多数是由不良计算习惯所致。对此,我们采取了相应的对策,改变了一些教学要求,培养了学生良好的计算习惯,从而使学生的计算正确率得到了大大的提高,收到了良好的教学效果。
一、计算错误率高的原因分析
长期以来,人们一直认为小学生计算错误率高是因为学生没有掌握正确的四则混合运算的法则,或是在低年级时乘法、除法的计算方法没有全部掌握。因此,很多关于提高计算准确率的教学方法都是围绕这些方面进行的,但在教学中的效果却很不明显。
对此,我们对一个班级(共57名学生)一次测验中的计算错误进行了统计。统计的结果是:错误总数49次,其中不良计算习惯造成的错误34次,抄写造成的错误6次,计算方法造成的错误9次。从中可以看出,由于不良的计算、书写习惯造成的错误共40次,占82%;而计算方法所致的错误只有9次,占18%。这一统计结果改变了我们原来的认识。
结合平时日常教学中对学生的观察,我们认真分析了学生计算错误率高的原因。总体来说,以下几个方面是学生计算错误率高的主要原因。
1.缺少认真负责、一丝不苟的学习态度。
由于各种原因,很多学生在学习过程中缺少认真负责的精神,如写字时字迹十分潦草,在数学作业中0、6不分,1、7互变,4、9混淆的现象是经常发生的。有的甚至是学习用品不齐,一些学生连像样的一支笔、一块橡皮都没有,书写时乱涂乱改,在涂改中不仅卷面不整洁,而且常产生误看误写的错误。
2.缺乏良好的计算习惯。
通过观察我们发现,很多学生在计算时根本不打草稿,有的学生计算时不论数的大小都口算出结果,一次练习下来,连一张草稿纸都没有。有的虽有草稿,但是在桌上写写,书上画画,写得乱七八糟,自己都不认识。学习习惯不好,必然导致计算经常出错。
3.缺少计算后必要的检验。
通过观察我们也发现为数不少的学生计算后从不检验。这些学生中,有的学习成绩在中等以上,但由于过于自信,从不检验,导致计算错误率较高;有的学生只想尽快完成作业,根本就不管对错;也有一些学生对自己的计算没把握全部正确,就依赖于家长的检查或等老师批改后,有错再订正。由于这些因素的影响,许多学生形成了计算后不检验的坏习惯。
二、纠正计算错误率高的有效途径
通过对学生试卷中计算错误现象和学生日常情况的分析,我们基本了解了小学生计算错误率高的原因主要不在于没有掌握计算法则,而在于学习态度不端正和不良的学习习惯。对此,我们提出了一些针对性的策略,以端正学生的学习态度和改进学生的学习习惯。
1.加强思想教育,激发学生对提高计算正确率的愿望。
这种思想教育不同于品德方面的教育,我们设计了让学生自己教育自己的方法。具体的方法是在测验之后,先让学生自己做两件事:第一,统计自己由于计算错误而失的分数;第二,找出错误所在并分析错误原因。通过统计及对出错原因的分析,学生发现几乎都不是计算方法错误,而是由于不认真审题、字迹潦草、不检验等一些不良习惯所造成。然后,将一些计算正确率一直较高的学生的作业本、草稿本、试卷给同学们传阅,让大家知道别人比自己成绩好并不是因为他们更聪明,而是因为他们有良好的学习习惯。这样做能让计算正确率低的学生思想上有所震动,产生了想提高计算正确率的愿望。
2.使学生掌握计算的操作过程。
有了提高计算正确率的愿望,只能说有了一个好的开端,更重要的是教会学生提高正确率的方法。计算时,合理的操作过程就是提高计算正确率的方法之一。如错误率最高的四则混合运算,就应使学生掌握如下操作程序:运算开始,认真审题确定算法,集中思想仔细抄题,正确运用法则定律,步步检查及时纠正,最后检验结果。
为了使学生能记住操作程序,我们通过编写顺口溜的形式,使学生能很快地记住运算程序:
四则计算讲认真,数字符号不抄错,
先审题后再运算,顺序规则不搞错。
法则定律用正确,步步检验不放松,
正确结果从何来,良好习惯是保证。
上述操作程序我们让学生牢牢记住,再通过一定的训练,使学生能自觉地执行。在训练过程中节奏不能太快,练习量要少而精,使学生能有时间按上述操作程序进行计算,并能体验到其优越性,增强学习信心。
3.教会学生打草稿。
在教学中,我们进一步强调草稿的作用并提出了明确的要求。如我们要求每一位学生都要有草稿本。我们把“草稿本”改名为“竖式计算本”,并提出立竖式的要求(数位必须对齐,字迹必须清楚),定期对竖式本进行检查,而且作成绩评定。为了提高草稿的计算质量,还要求把“竖式计算本”横着立竖式,这样本子上的横线成了竖线,便于学生计算时数位对齐,以促使学生养成竖式计算中数位上下对齐的习惯。在测验考试时,我们不仅对试卷进行评分,而且对草稿进行评分。对学生来讲,由于横式、竖式都成为作业、考试的要求,认真程度大大提高。一个阶段后,学生打草稿的质量也随之提高。
当然,在进行四则运算中,我们也强调口算与笔算的合理把握,要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。我们明确规定了口算的范围,如一位数的加减、两位数的加减(不涉及进位的)可以口算,一位数的乘除可以口算,其他一律不得运用口算。同时,对口算部分的内容也要求进行验算。这样,通过一定时间的训练,学生了解了口算与笔算之间的区别,能够较准确地把握哪些计算可以运用口算,哪些计算必须运用笔算。
4.改进作业批改方法。
批改学生作业时,我们除了对计算草稿也进行批改外,还改进了作业批改的方法,促使学生提高计算的准确率。首先,批改时先看学生作业是否全部正确,如全部正确,则作出评定。其次,如果发现学生的作业有错,则暂不批改,发还给学生自己检查,找出错误所在,订正后再交教师批改。如订正后全部正确,则依然作出全部正确的评定。
由于订正后还能得“优等”,因此学生不是把检查订正作为一种负担,反而很愿意去做。为了使学生交的作业能不通过订正而全部正确,我们还对订正后全对的学生给予另外的奖励,如奖给红五星,当红五星积累拿到一定数量后,可换一封教师给家长的表扬信。这样,在批改作业中,以奖励为主,减少订正,尤其是减少惩罚性订正,不仅促使学生通过自己检查找出错误所在,并引以为戒,而且能培养学生认真负责的学习精神。
三、实践效果分析
为了检验这些提高学生计算准确率的教学方法是否行之有效,我们于2008年在一个基础较差的四年级班进行试验,取得明显的效果,计算正确率从75%上升到毕业时的97%。
为再度检验上述教学方法的可行性,2009年我们又在一个四年级的班级进行了重复实验。我们将班级52名学生作为实验对象(A组),以期初的一次测验为基准,从中选出计算错误较严重的12人作为实验小样本(B组)。然后,在教学中运用上述的教学方法,以期中测验和期末测验为阶段目标,形成对比性数据。具体实验情况如下表:
从上表可看出:
1.采取上述这些教学对策后,学生计算的正确率明显提高。可见,重视研究学生在计算中的问题,培养良好的计算习惯,是提高学生计算能力的重要方法。
2.良好的计算习惯形成后,将会产生远期效果。实验A组期中考正确率为96.7%,B组为92.3%,随着时间的推延,习惯越来越好,正确率也随之越来越高,到期末考A组正确率上升1.2%,B组上升4.5%。
3.良好的计算习惯的形成是缩短差距、大面积提高教学质量的重要措施。从相差百分率可以看出B组的原来计算能力较差的学生,通过实施上述的教学方法后,学习水平已很接近全班的学习水平。
由此可见,教师要想使学生形成良好的计算习惯,一是要严格要求,严格训练;二是要教会学生一些使计算正确有效的方法;三是要积极地教育与鼓励。如若单纯地采用惩罚性措施或是采用大量练习等消极措施,只能适得其反,越罚、越练错误越多,而真正好的习惯并不能形成,甚至会使学生产生对抗心理。而采用上述一系列对策后,广大学生树立了正确计算的信心,学习中力求计算正确,也养成了良好的计算习惯,大大提高了计算正确率。
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