音随意转,气随情动_气随情动
时间：2019-01-04 03:22:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 朗读并不只是书面语言的有声化,而是在读中融入读者对文本新的自我解读和新的艺术再造。如何使课堂书声琅琅,进而声声入耳呢?教师在教学时,应以学生为主体,充分调动学生的学习主动性,让学生在朗读中插上想象的翅膀,在读中有所思,有所悟。
关键词: 朗读 情感 语文教学
一、前言
《小学语文新课标》明确指出:“朗读能发展学生的思维,激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高,对课文内容的理解就会逐步加深。”课堂上学生琅琅的读书声是校园里一道亮丽的风景线。“琅琅读书声赛琴声”。朗读,就是要用规范的普通话,声音清楚、响亮地把课本中的书面语言转化为有声语言的再创作活动。朗读在小学语文教学中的作用可谓是举足轻重。因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。我们必须把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来,恰当地、充分地运用朗读手段,不仅要形式多样,而且要有层次,层层深入,引导学生走进文本世界,走近作者心灵。
二、范读,熏陶情感
教师的范读能诱发学生情感的波澜。教师精彩的范读不仅浓缩了教师领悟教材的深刻体会,而且伴随着教师的范读,课文中那深邃的意思、高尚的情操、美好的向往就会像一股清泉流淌在学生稚嫩的心田。
例如:我在教学《十里长街送总理》,范读时注意把握总的情调,掌握好基本感情色彩,以真挚、深沉、压抑的基调,以轻而缓的语言,将学生带入那无限哀思的情景中。如第一段开头第一句“天/灰蒙蒙的,又阴/又冷”,指导学生用低沉的悲伤的语调朗读,让学生体会环境描写侧面烘托了人们对总理的哀悼,第二句中的“挤满”、“长”、“多”三个词应该读重音,使学生在感情朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬、爱戴中。通过朗读训练,学生品出言中之意,悟出言中之理,感受言中之情,既丰富了语言积累,又陶冶了情操,还训练了语感。
在教学中,范读还要把握恰当的时机,可在学生遇到困难不能解决时范读;为了让学生进一步体会文章内容时范读全文;为解决难点范读一些重点句段;也可以让学生范读。有时候只范读一句话,就可以起到制造气氛、渲染语境的作用,从而调动学生的情绪,激发学生的情感,应声而读下文。
三、品读,体会情感
在课堂上,我们常常会把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上,强化了“人文的感悟”,却淡化了“语文本色的品味”。事实上,小语教材中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,不仅浓缩了作者丰富的情感,而且在遣词造句、语言表达上都颇具特色。因此,教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点,抓住课文精妙之处,引领学生悉心品味,从一个个标点、一个个词语、一个个句子中去玩味语言,通过细嚼慢品,与作者的情感共鸣,使学生不仅能感受到人文关怀,而且能得到语言智慧的启迪。
《林海》一文是这样描述大兴安岭的岭的特点:“大兴安岭这个‘岭’字,可跟秦岭的‘岭’字大不一样。这里的岭的确很多,高点的,矮点的,长点的,短点的,横着的,顺着的,可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。多少条岭啊,在疾弛的火车上看了几个钟头,既看不完,也看不厌。每条岭都是那么温柔,虽然上至岭顶下至山脚,都长满了珍贵的林木,可是谁也不孤峰突起,盛气凌人。”教学中我充分运用换词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文本中,进入到大兴安岭的“岭”中去。在朗读中,学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情。
四、美读,抒发情感
“美读”是朗读的表情化和艺术化,是带有审美性质的朗读,能使学生产生丰富的想象和联想,再造出读物的情景,有利于创造潜能的释放。叶圣陶先生说:“所谓美读,就是把作者的感情在读的时候读出来。这无非如孟子所说的‘以意逆志’,设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉……美读得其法,不但了解作者说些什么,而且与作者的心灵相通了,无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”
苏格拉底说:“节奏与乐调有强烈的力量,浸入心灵的深处,如果教育方式适合,它们会拿美浸润心灵。”我在指导朗读《颐和园》的时候,播放美妙的音乐《梦幻曲》创设情境,烘托情感的朗读方式,让学生先听配乐范读,领略情感;其次随着配乐轻声地练习朗读,体验情感;最后进行配乐朗读,抒发情感。此外,必须注意不要把小学生与专业朗读相提并论,配乐的目的只是为了渲染气氛,营造一种朗读的情境,使感情得到启迪,让读者的心与作者的心融为一体,将那种不可言传的情感“言”出来。
五、研读,升华情感
研读是学生独立研究教材的学习行为,在这个过程中产生的感悟,必然带有浓重的个性化的倾向,所谓“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。这是因为,即使对同一篇课文,不同的学生在同一教师的指导下,也会产生不同的感悟,在研读的过程中出现学生独立自主的感悟,是正常的、健康的、可喜的,教师要珍视、尊重并大加鼓励的正是这种个性差异的阅读感悟,对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
我在执教《我的伯父鲁迅先生》“救护车夫”这一环节时,在“半跪”和“清清楚楚”两个点上重锤敲击,铺陈舒展,一气呵成:让学生说鲁迅先生的哪个动作深深地印在了你的脑海里,学生集中到“半跪”,我先让学生半跪一下,让学生说说有什么感觉?然后用画外音描述,请学生闭上眼睛驰骋想象,让画面动起来。再到课文中去找哪些地方可以看出鲁迅就这样跪了许久?三个学生从三个角度找到了理由,给学生一种震撼,因为就这样在凄风冷雨中半跪着的可是大文豪,当时的名流鲁迅呀。最后提升到:这一跪跪出了什么?(学生创造性地说:跪出了同情、跪出了亲切……)一个字,这一跪,跪出了“爱”。这一细节的敲打,酣畅淋漓,跃然课堂,如汩汩甘泉直沁学生的心田。
总之,朗读并不只是书面语言的有声化,而是在读中融入读者对文本新的自我解读和新的艺术再造。强化朗读能吸引学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美,得到爱的抚慰、情的熏陶。朗读一旦成为学生的快乐,那么,就一定能唤起学生对阅读的深爱,阅读就会成为他们无限的乐趣和不断的追求。可见,只要教师多一些思考,精心设计,就能使朗读成为培养语感、学习语言、陶冶情操的艺术创造、艺术享受,让我们的语文课堂充满琅琅的读书声。
参考文献:
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[2]刘会铭.品味语言 感受魅力.新课程改革与实践,2009,(2).
[3]马滨君.提升精神境界的语文美读教学.语文教学与研究(综合天地),2009,(9).
[4]林丽.在研究性阅读中发展学生个性.
